基于耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)客教育特征審視及發(fā)展

□ 董同強(qiáng)，馬秀峰

隨著新一代人工智能的興起，人類社會(huì)正藉由“智能革命”步入一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能三重疊加的智能化時(shí)代，這是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、信息文明之后的一種更為高級(jí)的社會(huì)形態(tài)。[1]隨之引起了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力以及社會(huì)分工體系的巨大變化，工業(yè)革命以來所建立的依靠標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)來批量培養(yǎng)人才的教育模式已無法滿足智能時(shí)代對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然會(huì)推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)的深度變革。創(chuàng)客教育的興起恰恰是推進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教育創(chuàng)新變革的良好契機(jī)，作為目前教育界研究的熱點(diǎn)，如何更有效地將“創(chuàng)客”與“教育”融合一體，建設(shè)創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。耗散結(jié)構(gòu)理論作為非平衡系統(tǒng)自組織理論的重要組成部分，從宏觀上對(duì)創(chuàng)客教育系統(tǒng)走向自組織提供了策略與路徑，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育系統(tǒng)的有序演化。[2]在創(chuàng)客教育系統(tǒng)中，教師如何以學(xué)生的個(gè)體差異為前提，通過開展有效教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是促進(jìn)系統(tǒng)走向自組織不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、當(dāng)創(chuàng)客教育遇上耗散結(jié)構(gòu)理論

國(guó)內(nèi)外的研究者從不同的角度對(duì)創(chuàng)客教育概念、內(nèi)涵進(jìn)行了表述，馬丁尼茲(Martinez)和斯塔哲(Stager)將“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”與“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”定義為創(chuàng)客教育內(nèi)涵的出發(fā)點(diǎn)與核心[3]，其目標(biāo)在于將青少年培養(yǎng)成為能利用各種技術(shù)手段與方法將自身創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客；祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，繼承和發(fā)展了體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育、DIY理念的教育模式[4]，強(qiáng)調(diào)了在體驗(yàn)教育中的深度參與和在實(shí)踐中的深入學(xué)習(xí)；王佑鎂認(rèn)為創(chuàng)客教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是面向全人發(fā)展的、培養(yǎng)個(gè)體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向。[5]趙呈領(lǐng)認(rèn)為創(chuàng)客教育是以學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展為核心，以數(shù)字技術(shù)為支撐，以跨學(xué)科式“做中學(xué)”為實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的新型教育模式。[6]李彤彤認(rèn)為創(chuàng)客教育是以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標(biāo),提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育形式。[7]綜上分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育并不是具體的一種模式或者方法，而是影響人終身的、指向“全人發(fā)展”的一種教育取向，是指導(dǎo)創(chuàng)客培養(yǎng)、創(chuàng)客活動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在發(fā)展創(chuàng)客教育過程中存在著不容小覷的問題[8]：創(chuàng)客空間建設(shè)困難,雖然各級(jí)政府相繼出臺(tái)政策推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展,但是如何建設(shè)創(chuàng)客空間卻缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)入課堂障礙重重，創(chuàng)客教育進(jìn)入校園呈爆發(fā)趨勢(shì)，部分學(xué)校已經(jīng)購入了相關(guān)的硬件設(shè)備，但是卻沒有相關(guān)的配套教材供學(xué)生使用；創(chuàng)客師資匱乏，缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教師，課程多由各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教師兼任；各個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏分享與交流，自我摸索現(xiàn)象比較突出，缺乏開放共享的互聯(lián)網(wǎng)思維與意識(shí)，形成一種低級(jí)的、簡(jiǎn)單的封閉教育系統(tǒng)。

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)處于開放狀態(tài),在該系統(tǒng)從平衡態(tài)到近平衡態(tài)、再到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的演化過程中,當(dāng)達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)時(shí),一旦系統(tǒng)的某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值,通過漲落,該系統(tǒng)就可能發(fā)生突變(即非平衡相變),由原來的無序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡區(qū)形成的、新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu),在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)被稱為“耗散結(jié)構(gòu)”(dissipative structure)[9]。由此可知，耗散結(jié)構(gòu)的形成需要具備開放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性、漲落四個(gè)條件。

反思創(chuàng)客教育現(xiàn)狀和分析耗散結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以看出：創(chuàng)客教育以其自身的理念在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展方面做出了重要貢獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)被眾人所接受，獲得了如火如荼的發(fā)展局面，但是深入考慮它的發(fā)展趨勢(shì)，我們更應(yīng)該將創(chuàng)客教育推向更為成熟的階段，真正響應(yīng)和貫徹國(guó)家素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教育理念。因此，可以借助耗散結(jié)構(gòu)理論研究創(chuàng)客教育系統(tǒng)自組織的過程，促使其由現(xiàn)行的封閉教育系統(tǒng)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A的、新的有序結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)外部汲取負(fù)熵(促使系統(tǒng)走向有序的因素)，營(yíng)造開放的教育環(huán)境，促使系統(tǒng)內(nèi)部原先積累的熵增(系統(tǒng)自身失序的現(xiàn)象)逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相干與耦合作用，使其由無序向有序轉(zhuǎn)變。[10]

從系統(tǒng)科學(xué)的角度，可以將創(chuàng)客教育劃分為人力子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)、智慧子系統(tǒng)、物質(zhì)子系統(tǒng)四類。人力子系統(tǒng)包括創(chuàng)客教師、學(xué)習(xí)者及教育管理者；環(huán)境子系統(tǒng)包括線下的創(chuàng)客空間及線上的虛擬創(chuàng)客社區(qū)；智慧子系統(tǒng)包括教與學(xué)的策略、方式及評(píng)價(jià)；物質(zhì)子系統(tǒng)包括創(chuàng)客教學(xué)的相關(guān)課題、資源及媒體。對(duì)教師而言，創(chuàng)客教育是對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的人力子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)、智慧子系統(tǒng)、物質(zhì)子系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，創(chuàng)客教育是基于環(huán)境子系統(tǒng)與物質(zhì)子系統(tǒng)所提供的條件，以人力子系統(tǒng)中各要素之間的信息交互作為實(shí)施手段，對(duì)智慧子系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

二、基于耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)客教育特征分析

1.開放性是創(chuàng)客教育系統(tǒng)的首要條件

開放性是系統(tǒng)自身不斷發(fā)展的內(nèi)在特征，主要包括資源開放、結(jié)構(gòu)開放和服務(wù)開放。資源開放是指教師將自身所準(zhǔn)備的教育資源與互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行鏈接，充實(shí)自身系統(tǒng)的知識(shí)容量，使課堂的教學(xué)資源能夠得到無限擴(kuò)展；結(jié)構(gòu)開放是指系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的不同改變自身結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展教學(xué)空間，利用可構(gòu)件化技術(shù)隨時(shí)更新教學(xué)資源；服務(wù)開放是指創(chuàng)客教育系統(tǒng)中加工實(shí)驗(yàn)室為學(xué)習(xí)者提供全面的教育服務(wù)，全方位地支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)只有與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能形成開放的系統(tǒng)，才有利于形成有序的結(jié)構(gòu)，因此，開放是創(chuàng)客教育系統(tǒng)走向有序的首要條件。事實(shí)上，有序的創(chuàng)客教育并不具有不變性和永恒性，它是一個(gè)隨時(shí)在發(fā)展并且發(fā)生變化的系統(tǒng)，其中教師與學(xué)習(xí)者是系統(tǒng)中的主體，教師只能維持短暫的階段性教學(xué)結(jié)果不變。隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵會(huì)不斷地革新，教育方式也必然多樣化，創(chuàng)客教育系統(tǒng)所形成的耗散結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化，不斷形成新的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)客教育系統(tǒng)是開放的，但并不是所有的開放系統(tǒng)都能形成耗散結(jié)構(gòu)，假如系統(tǒng)與外界進(jìn)行能量交換并不利于系統(tǒng)走向有序，系統(tǒng)將更加無序。因此，創(chuàng)客教育系統(tǒng)要有序發(fā)展，必須甄別與外界交換的信息的優(yōu)劣，不斷地融合各種先進(jìn)的技術(shù)和教育理念，形成一個(gè)有序、開放的系統(tǒng)。

2.遠(yuǎn)離平衡態(tài)是創(chuàng)客教育系統(tǒng)的有序之源

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著教育發(fā)展的多元化、多樣化，決定其質(zhì)量的因素將越來越取決于教師素質(zhì)，創(chuàng)客教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的、全方位的要求，向傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)，加劇了教師自身的生存危機(jī)感。由此，教師開始主動(dòng)改變自己僵化的教學(xué)方式以及知識(shí)建構(gòu)模式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提高自己的教學(xué)能力，建構(gòu)新的教學(xué)理念，使自己處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)。學(xué)習(xí)者在接觸新知識(shí)、新問題的學(xué)習(xí)過程中，原先已建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式不一定適用于學(xué)習(xí)者，他們需要擺脫原有學(xué)習(xí)模式的束縛，使自身處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客教育系統(tǒng)中的人力資源子系統(tǒng)所產(chǎn)生的生存危機(jī)作用于智慧子系統(tǒng)并引導(dǎo)其走向有序。因此，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是創(chuàng)客教育的有序之源。

3.漲落是引發(fā)創(chuàng)客教育系統(tǒng)走向有序的動(dòng)力

漲落是偶然的，是在系統(tǒng)中隨處可見的一種不平衡現(xiàn)象，創(chuàng)新的社會(huì)要求教育系統(tǒng)由僵化的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才為主的教育模式，這恰恰與創(chuàng)客教育的內(nèi)涵不謀而合。系統(tǒng)從外界所汲取的有利因素是創(chuàng)客教育系統(tǒng)的外漲落，其自身內(nèi)部還能產(chǎn)生內(nèi)漲落。在創(chuàng)客教育課堂中，教師在對(duì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，沒有既定的模式可以參考，只能基于自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自主建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，擺脫了已建構(gòu)的教學(xué)模式的限制，自主控制教學(xué)過程的進(jìn)行，這便是創(chuàng)客教育系統(tǒng)中的內(nèi)漲落。

4.非線性機(jī)制是創(chuàng)客教育系統(tǒng)運(yùn)行的基本規(guī)則

非線性是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系、相互作用呈現(xiàn)非線性關(guān)系，其中各要素既不能各自獨(dú)立，也不是簡(jiǎn)單的線性疊加關(guān)系。在創(chuàng)客教育系統(tǒng)中存在著相干效應(yīng)與突變效應(yīng)。相干效應(yīng)指的是系統(tǒng)中各元素喪失了元素的獨(dú)立性，不再是相互分離的、簡(jiǎn)單的量疊加關(guān)系，而是作為一個(gè)整體形成的自組織機(jī)構(gòu)。突變效應(yīng)指的是在臨界點(diǎn)附近所發(fā)生的漲落，使系統(tǒng)由于微小的偏離變化導(dǎo)致系統(tǒng)性質(zhì)的改變。

(1)相干效應(yīng)。創(chuàng)客教育系統(tǒng)中的智慧子系統(tǒng)通過汲取有利因素形成有序結(jié)構(gòu)，可以通過各種專題培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，激發(fā)他們的潛能，使得人力子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化；同時(shí)通過云平臺(tái)的分享傳播，使環(huán)境子系統(tǒng)更加完善。由此可知，智慧子系統(tǒng)通過相干效應(yīng)與人力子系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互融合，共同構(gòu)成自組織結(jié)構(gòu)。

(2)突變效應(yīng)。在創(chuàng)客教育系統(tǒng)中，系統(tǒng)自身的性質(zhì)由人力子系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系所決定。教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的身份，通過設(shè)定一定的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的能力；而學(xué)習(xí)者不僅要增長(zhǎng)自身知識(shí)，更要積極地投身于實(shí)踐中，在這個(gè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)以教師為主還是以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)上的疑問。這完全取決于教師所選擇的創(chuàng)客教育課題側(cè)重的是理論還是實(shí)踐。這個(gè)過程就是通過突變效應(yīng)完成的，導(dǎo)致了創(chuàng)客教育系統(tǒng)性質(zhì)的不同。

三、耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展的啟示

1.良好的創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)：時(shí)刻關(guān)注系統(tǒng)的開放度

目前，在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)教育仍然以置入式教學(xué)為主，課本教材仍然是主要的授課載體，學(xué)生在課堂上所接受的知識(shí)處于一種“死”的狀態(tài)，并不活躍。學(xué)生的視野被完全禁錮在書本知識(shí)中，認(rèn)為只要掌握了課本上機(jī)械的、呆板的知識(shí)，完成課堂所布置的任務(wù)，就能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。如此長(zhǎng)期下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)外界教學(xué)資源的利用，形成封閉的教學(xué)系統(tǒng)。自創(chuàng)客教育理念引入我國(guó)以來，從部分學(xué)校的試點(diǎn)成效來看，創(chuàng)客課堂的教學(xué)資源來源于課本、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐的多元化資源拓展。在一定程度上教學(xué)資源的拓展促進(jìn)了學(xué)生思想的發(fā)散，但隨之而來的一個(gè)問題便是學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了概念混淆、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。原因在于學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)缺乏甄別的能力。

基于此，教師在加大創(chuàng)客教育系統(tǒng)開放度的同時(shí)，必須對(duì)其開放條件加以控制。由教師通過人力干預(yù)直接控制系統(tǒng)與外界進(jìn)行的信息、能量的交換，避免不利于系統(tǒng)走向有序的因素引入，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建過程中，應(yīng)該采取以下措施：第一，整合校際資源，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有資源結(jié)合創(chuàng)客課題與項(xiàng)目所需要的定制化設(shè)備，打造開放共享的物理創(chuàng)客空間，這類創(chuàng)客空間專門為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)平臺(tái)與研發(fā)場(chǎng)地。第二，打造在線創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)、適度、適地的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)無縫化按需學(xué)習(xí)。[11]第三，加強(qiáng)校社合作，廣泛吸收外界資源，加強(qiáng)與社會(huì)創(chuàng)客空間的協(xié)同建設(shè)，使創(chuàng)客項(xiàng)目不局限于實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)融入社會(huì)具體情境。

2.創(chuàng)客教師角色的重構(gòu)：促使師生認(rèn)知遠(yuǎn)離平衡態(tài)

在課堂中，教師的教學(xué)方法與手段是否適合學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展，取決于其是否在課堂中賦予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)。在以置入式教學(xué)方法為主的課堂教學(xué)中，教師始終把持著課堂的話語權(quán)，忽視了學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，單方面地進(jìn)行知識(shí)傳輸，將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者。創(chuàng)客與教育的“碰撞”改變了傳統(tǒng)教育模式的教育理念、目標(biāo)、策略，教師不再是課堂的權(quán)威，而變?yōu)榕c學(xué)生具有平等話語權(quán)的課堂討論者。教師通過給學(xué)生設(shè)置創(chuàng)客課題來布置教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)習(xí)者卻不知如何開始，如何進(jìn)行。課題設(shè)置太難必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意再參加創(chuàng)客教育的課堂實(shí)踐，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這是由教師所布置的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知不匹配造成的。

要解決這個(gè)問題，應(yīng)該重構(gòu)教師的角色，促進(jìn)師生認(rèn)知遠(yuǎn)離平衡態(tài)。具體措施有：第一，轉(zhuǎn)變思路，重構(gòu)創(chuàng)客導(dǎo)師角色。培養(yǎng)智慧型教師，使其成為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、人力資源的管理者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者與學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量監(jiān)控者。第二，創(chuàng)新教師的教學(xué)技術(shù)手段，提升其信息化教學(xué)實(shí)踐能力。搭建信息化教學(xué)在線平臺(tái)，提升教師的TPACK應(yīng)用能力，同時(shí)為教師提供在線研修方式，借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式使他們隨時(shí)隨地參與其中，打破時(shí)空限制。第三，整合優(yōu)秀師資資源，吸納各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新人才加入創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍。借助高校優(yōu)質(zhì)的教師資源，為學(xué)生提供各個(gè)專業(yè)的學(xué)科指導(dǎo)，同時(shí)從校外聘請(qǐng)專門研究創(chuàng)客教育的培訓(xùn)師作為兼職教師，為學(xué)生提供培訓(xùn)與咨詢服務(wù)。

3.創(chuàng)客教育系統(tǒng)由量變走向質(zhì)變：專注于臨界點(diǎn)的漲落，適時(shí)進(jìn)行人力干預(yù)

漲落本身是微小的，是在系統(tǒng)中隨處可見的、隨機(jī)生滅的。它們?cè)跁r(shí)空上并不具有相干性，然而臨界點(diǎn)的漲落卻能通過非線性作用放大，使原先的系統(tǒng)失去穩(wěn)定性，產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)，決定系統(tǒng)的發(fā)展方向。在創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的“理解型”教學(xué)模式下，教師積極汲取做中學(xué)、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育理念，結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容及特征進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這便是創(chuàng)客教育系統(tǒng)中的有效漲落。然而在課堂教學(xué)中教師過度注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的變質(zhì)，使得課堂為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，失去了創(chuàng)客教育的意義，究其原因是教師教學(xué)的模式并未能形成創(chuàng)客教育系統(tǒng)的有效漲落。

因此，教師應(yīng)始終著眼于創(chuàng)客教育系統(tǒng)中產(chǎn)生的臨界點(diǎn)漲落，及時(shí)預(yù)計(jì)、判斷突變的性質(zhì)，通過人力干預(yù)引導(dǎo)創(chuàng)客教育系統(tǒng)走向有序。具體措施如下：第一，更新教育目標(biāo)，使創(chuàng)客人才的培養(yǎng)與教育改革相契合。第二，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為“自造者”。借鑒國(guó)外創(chuàng)客教育開展的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)客教育融于現(xiàn)有的課程資源中，這樣既實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)，又間接實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育的目標(biāo)。[12]同時(shí)可借助創(chuàng)客平臺(tái)，將STEAM教育理念與現(xiàn)行的課程體系相結(jié)合，形成一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整體。第三，以“創(chuàng)造中學(xué)”為核心，落實(shí)教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生回歸到真實(shí)生活中，在探索人與人、人與社會(huì)的關(guān)系過程中發(fā)現(xiàn)問題與需求，并與科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作。[13]

4.“1+1>2”協(xié)同效應(yīng)的形成：加強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)多方力量融入?yún)⑴c

在創(chuàng)客教育系統(tǒng)中，非線性機(jī)制運(yùn)作產(chǎn)生的結(jié)果并不是唯一的，它有可能會(huì)促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的形成，也有可能導(dǎo)致消極效應(yīng)的產(chǎn)生。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)提出了更深層次的要求。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式依然以“批量制造”為主，所培養(yǎng)出的學(xué)生“千人一面”，難以適應(yīng)社會(huì)的需求；同時(shí)“單一化”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏彈性，阻礙了他們的個(gè)性發(fā)展，與社會(huì)倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”教育理念背道而馳。創(chuàng)客教育絕非僅僅是教育界的“內(nèi)事”，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的無縫融合，尤其需要各種社會(huì)力量的參與以及創(chuàng)客組織的跨界合作，形成協(xié)同效應(yīng)。[14]在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)能“改造”社會(huì)的人，使學(xué)習(xí)者不僅懂得消費(fèi)知識(shí)，更應(yīng)掌握創(chuàng)造知識(shí)的能力。在創(chuàng)客教育背景下，由社會(huì)創(chuàng)客教育模式與學(xué)校創(chuàng)客教育模式相結(jié)合，共同構(gòu)成校社協(xié)同教育模式。這種模式一方面避免了教育資源的重復(fù)建設(shè)，通過項(xiàng)目合作達(dá)到教育利益的最大化，建立眾建共享的機(jī)制；另一方面為學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，通過專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。[15]通過發(fā)揮各界的力量，使學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)、模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵賱?chuàng)造、再建構(gòu)，引發(fā)創(chuàng)客教育的共振效應(yīng)。

將耗散結(jié)構(gòu)理論引入創(chuàng)客教育的研究，使我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是其內(nèi)部發(fā)生漲落并放大的過程。這就要求我們從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究和本土化研究，針對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提出切實(shí)可行的解決辦法。如何借助耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者亟須解決的關(guān)鍵問題，本文試圖從系統(tǒng)科學(xué)的角度透析創(chuàng)客教育的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題加以闡述，期冀對(duì)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展提供借鑒，同時(shí)也期待教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)系統(tǒng)理論應(yīng)用研究給予更多關(guān)注。