“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高等院校生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究

金偉 郭麗新 齊彥

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在不斷的探索與創(chuàng)新。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂技術需求，開展基于QQ師生家校群的生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐，以期為基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的開展提供參考。

【關鍵詞】高等教育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?生物化學 ?移動學習 ?QQ群

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研規(guī)劃課題（16G123）。

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0173-01

生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化及其調(diào)控規(guī)律的科學，是臨床醫(yī)學和其他生命學科的重要基礎課，內(nèi)容多且難度大，學生學習時難以融會貫通和應用，不利于創(chuàng)新問題的提出與探索。面臨不同層次的學生，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，將知識傳授放在課外，學生通過輔助教學平臺，依據(jù)自己的時間規(guī)劃、認知風格和學習習慣進行移動學習，合理安排個體化學習進度，熟悉基本理論與實驗知識，以此為基礎進一步探討與分析問題。為傳統(tǒng)課堂難以滿足學生個體化需求，學生對課上知識短時間理解不透徹，難以用于分析問題，解決問題等現(xiàn)象，提供了一種解決的辦法與思路。

目前我國高校的數(shù)字化校園和無線網(wǎng)絡建設日趨完善，為網(wǎng)絡輔助教學的研究和探索提供了可能與機遇。大學生群體已普及智能手機的應用，對網(wǎng)絡的接受程度和使用率非常高，將網(wǎng)絡輔助教學引入生物化學教學過程中，可以施行。但選擇哪一種形式的網(wǎng)絡輔助教學形式便于學生移動學習，需要根據(jù)教學對象等進行分析。當與學生商討移動APP的選擇時，學生提出愿意使用騰訊QQ手機APP軟件輔助學習，進而在教學過程中選擇了騰訊QQ在教育領域的產(chǎn)品“QQ家?！熒骸陛o助教學。建立相應班級師生·家校群，設置與教學相關功能，每班設置有群管理員，負責每班學生的管理等工作。學生通過教學相關的PPT、病案等視頻資料進行課外學習。通過該類目QQ群的“作業(yè)”等定制化功能及管理工具了解學生學習動態(tài)，針對性定制教學方案，提升教師教學管理和與學生溝通的效率，使學生有更多主動參與的機會，傳統(tǒng)課堂中內(nèi)向、不積極的學生也能積極的參與，有利于激發(fā)學生積極進行思考的興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性，亦為個體化學習與群體性合作學習提供了支持。根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)建不同主題的討論組，并結(jié)合生活實際與臨床等提出問題，并鼓勵學生提出探究性問題進行探索研究。

在“生物氧化”一章的教學中，學生通過PPT“氧化磷酸化合成ATP的機制”、線粒體電子傳遞鏈、ATP合酶動畫等的學習，思考相應問題，如化學滲透學說如何闡釋氧化磷酸化偶聯(lián)機制。在影響氧化磷酸化的因素“呼吸鏈抑制劑”和“解偶聯(lián)劑”等的學習中，教師引入網(wǎng)絡鏈接，如魚藤植物圖譜等的鏈接網(wǎng)站，擴展學生知識面與興趣，了解某些氧化磷酸化的影響因素在中醫(yī)藥的應用，并能夠結(jié)合臨床等提出問題并加以交流與探討：①在影響氧化磷酸化的因素中，魚藤酮發(fā)揮作用的部位與機制。魚藤可作為農(nóng)藥殺蟲劑，中醫(yī)藥用描述其可以“殺蟲解毒，治腳癬，治跌打腫痛（皮膚未破）” ，這些作用與魚藤酮影響氧化磷酸化作用是否相關，加以闡述。②CO中毒的機制與搶救措施。③吸入氰化物的蒸汽或粉末中毒的機制。如誤食大量的苦杏仁、桃仁、白果、木薯，是否可引起氰化物中毒？④2，4-二硝基苯酚可不可以用作減肥藥？⑤如何在體外模擬線粒體的作用環(huán)境并加以探究不同因素對氧化磷酸化的影響。⑥新生兒硬腫癥的臨床表現(xiàn)與能量代謝的關系？翻轉(zhuǎn)課堂上，根據(jù)問題的難度，以及學生課外時間，不同的專業(yè)背景等，選擇一個或幾個問題做深入探討。選取的問題或?qū)W生自己提出的感興趣的相關課題，由學生分小組查找資料，做成PPT等形式，課堂展示與討論，學生和老師打分評價，計入形成性評價成績。

通過“QQ家?！熒骸钡容o助教學平臺構(gòu)建生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學，使生物化學教學在課堂內(nèi)外實現(xiàn)教學互動。教師通過平臺的“群數(shù)據(jù)”可查看群成員數(shù)，發(fā)言人數(shù)，發(fā)言條數(shù)，發(fā)言排行榜等，結(jié)合測試成績等進行數(shù)據(jù)的追蹤與分析，引導學生更好地掌握知識，拓展學生的知識面，并通過翻轉(zhuǎn)課堂問題的提出與討論，鍛煉學生科研思維，提高學生自學能力與學習的主動性。隨著智能化、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高等教育教學質(zhì)量等提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

參考文獻：

[1]王晨曦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開展線上線下混合式教學的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（44）：68-69.

[2]李遠婷，安登第.翻轉(zhuǎn)課堂在細胞生物學教學中的應用[J].中國細胞生物學學報，2019（6）：1121-1126.

作者簡介：

郭麗新（1967-），女，副教授，主要從事生物化學與分子生物學教學與科研。