分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

閔毅

摘要：所謂的分層異步實際上是由異步達(dá)標(biāo)與分層教學(xué)兩種模式共同構(gòu)成的，分層即參照學(xué)生條件、能力、水平、興趣將學(xué)生提前分為多個等級。當(dāng)然這里的分等級并非是說要另眼相待學(xué)生，而是提供給學(xué)生更具有針對性的活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升知識理解效果。分層包括備課、教學(xué)與評價三個結(jié)構(gòu)。而異步達(dá)標(biāo)所體現(xiàn)的就是學(xué)生在這些分層當(dāng)中完成與自己水平相對應(yīng)的任務(wù)，隨后達(dá)成對應(yīng)指標(biāo)。也就是說分層異步最大的特色就是多元化，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生需要按照對應(yīng)的條件學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中提升自己的理解能力。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是教育系統(tǒng)中地位最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是定位最突出的學(xué)科。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的成長、發(fā)展與習(xí)慣，確保每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。當(dāng)然不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，所以用統(tǒng)一化教學(xué)方式顯然很難達(dá)到預(yù)期要求。此時教師就需要應(yīng)用分層異步的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更全面的成長，提升學(xué)生的綜合能力。

一、分層異步教學(xué)意義

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

分層異步看似十分簡單，但效果卻十分突出。分層異步這種教學(xué)方法可以規(guī)避學(xué)生在課堂無所事事的問題產(chǎn)生，所有學(xué)生都能夠在課堂中獲得相應(yīng)能力的提升，保障自身的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化自身的內(nèi)在品質(zhì)與心理素質(zhì)。學(xué)生會形成強烈的知識探究欲望和向往，學(xué)生的問題解決、分析、觀察能力得到了全面加強，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并且學(xué)生的合作過程也有助于提升學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊意識、參與意識，這對學(xué)生今后的成長幫助作用突出。

（二）提升教學(xué)有效性

教師在教學(xué)中需要組織好每一個層次的學(xué)生，為學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉教師的隨機(jī)應(yīng)變與組織調(diào)控能力，保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題涵蓋很多的知識點。數(shù)學(xué)本就是一門來源于生活的學(xué)科與知識。教師在提出對應(yīng)的問題時，往往能夠引起學(xué)生的情感共鳴。教師需要善用嶄新的話題激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師在思考的過程中就需要不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，這一過程有助于強化教師的教育能力，從而全面提升教育有效性。

二、分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）分層學(xué)生

不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，雖然小學(xué)生進(jìn)入校園時間不長，但仍舊會在家里條件、氛圍與環(huán)境的作用下出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要予以每一名學(xué)生更多的關(guān)注與理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要提前處理好分層要求，用分層異步的方式確保每一名學(xué)生都能夠理解自己之前不理解的內(nèi)容。如加減法知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的開篇課程，是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。很多學(xué)生都能夠順利地理解加法知識，不過一些能力差，尤其是接收新知識能力差的學(xué)生則無法理解減法要求。面對這種情況，教師就可以用合適的方法開展活動，如用情景教學(xué)幫助能力不夠出色的學(xué)生在熟悉的場景中，循序漸進(jìn)地解讀與熟悉知識。教師要先培養(yǎng)好學(xué)生的加法能力再培養(yǎng)學(xué)生的減法能力。這么做可以在鞏固學(xué)生加法能力的同時，鍛煉學(xué)生的減法能力。

（二）分層目標(biāo)

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，分層異步教學(xué)中，教師就需要提前處理好分層目標(biāo)、教學(xué)要求。教師需要先行考慮好每一名學(xué)生的能力、情況，隨后設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，考慮好所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次差異，確保所有學(xué)生都能夠順利完成對應(yīng)指標(biāo)、對應(yīng)任務(wù)。課堂教學(xué)前教師有必要做小型課堂測試，為的就是提前掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然結(jié)果應(yīng)該涵蓋很多要素，除了平時成績以外還要包括考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等。隨后將學(xué)生分為A、B、c三個層次。第一個層次為能力稍微弱一點的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處理好基礎(chǔ)性知識點的學(xué)習(xí)要求。第二個層次學(xué)生的學(xué)目標(biāo)為拔高學(xué)習(xí)，為的是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、思維素質(zhì)，開拓學(xué)生的綜合能力。最后一個層次為拓寬視野，應(yīng)對的是能力最好的一批學(xué)生，教師要對這些學(xué)生投入更多的注意力，主動和這些學(xué)生交流一些難度高深的問題，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面成長。教師在設(shè)計活動的時候需要根據(jù)學(xué)生的能力要求以及教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量要求設(shè)置對應(yīng)類的習(xí)題，保障每個層次學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到對應(yīng)難度的知識點，處理好學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）分層提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要打好的基礎(chǔ)有很多，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣以外還包括學(xué)生的思維意識。分層異步教學(xué)中需要應(yīng)用分層提問方式。用分層提問的做法簡化學(xué)習(xí)難度，確保所有學(xué)生都能夠得到對應(yīng)難度的知識與問題，實現(xiàn)由簡入難的自然過渡。教師需要讓學(xué)生思考與理解難度不大的問題，當(dāng)然大多數(shù)情況下，這些難度不大的問題都是留給能力稍微弱一點的學(xué)生的，為的是使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不要將這類問題留給能力出眾的學(xué)生，因為學(xué)生很有可能會因為這類問題的出現(xiàn)，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得知識點太簡單、太無聊，而不愿意投入更多的精力。教師要用階梯難度的問題，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生智力。如學(xué)習(xí)“長方體與正方體”一課知識點的時候，教師可以先設(shè)置難度不同的問題，第一個問題：說一說生活中有哪些長方體與正方體;第二個問題：長方體與正方體之間的不同和關(guān)系;第三個問題：長方體與正方體的體積、面積計算方法，用生活中的案例說明。比如學(xué)生可以用家里的雕塑展臺作為對象說明展臺這種正方體的體積、面積計算方法。

（四）分層指導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，對于抽象內(nèi)容的理解能力遠(yuǎn)不如成年人。學(xué)習(xí)是一場對腦力的風(fēng)暴，對腦力有著很高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)問題的過程中，需要處理好個人要求、個人習(xí)慣問題。當(dāng)然因為不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，所以學(xué)生在最后的表現(xiàn)會出現(xiàn)很大出入。教師要用對應(yīng)的方式激發(fā)學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和熱情。教師要將學(xué)法貫穿于始終，處理好學(xué)生知識內(nèi)容的輔導(dǎo)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和輔導(dǎo)方法。教師有必要重點處理學(xué)生的習(xí)慣差異，這是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣對于自身能力的影響是最為突出的。不同學(xué)生需要用不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生大多沒有良好的基礎(chǔ)，對待這類學(xué)生的時候，教師需要用到打好基礎(chǔ)的活動，主動培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生不斷積累更多的知識。如學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識的時候，很多學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就無法處理好這些數(shù)字要求，比如在面對214×52這個問題的時候，此時教師就需要先帶領(lǐng)這些學(xué)生回顧一下乘法知識的原則，隨后告訴學(xué)生個位數(shù)和十位數(shù)最后的差別，之后讓學(xué)生分別用214×5，214×2，得出1070和428，之后在十位數(shù)5所得到的1070后面再加一個0，將結(jié)果10700與428相加就得到了正確的11128結(jié)果。從中可以看出，這一課知識的學(xué)習(xí)最重要的就是合理應(yīng)用之前所學(xué)到的知識，包括乘法知識與加法知識。在學(xué)生累積了足夠多的經(jīng)驗以后，學(xué)習(xí)起來會更加順利，學(xué)習(xí)效果也會有所提高。而對于普通學(xué)生來說，其能力素質(zhì)平平庸庸，在面對常見問題的時候能夠很快地處理，而在面對拓展問題的時候則會出現(xiàn)不知所措的問題。在出現(xiàn)這種情況的時候，教師可以先測試這些學(xué)生的基本功情況，隨后為學(xué)生匹配拓展類知識，如學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”知識的時候，教師可以在得到學(xué)生成績結(jié)果反饋以后，為學(xué)生布置與知識點相關(guān)的負(fù)數(shù)乘法、負(fù)數(shù)除法一類的知識，這些相關(guān)的知識點與內(nèi)容，能夠帶給學(xué)生不一樣的視野，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。在面對這些知識的過程中，學(xué)生的思維將會變得更加靈活，才思敏捷的學(xué)生才能夠處理難度更大、更開放的問題。對于優(yōu)等生來說，其不僅能力優(yōu)秀，同時也有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在應(yīng)對這些學(xué)生的時候，教師就需要主動與其交流對問題知識的看法，這里的知識可以是小學(xué)階段的，同時也可以是初中階段的。在學(xué)生熟悉了各種知識點以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能夠形成適應(yīng)社會能力與終身學(xué)習(xí)意識。

（五）分層考核

智力是一種源自于對興趣的深度發(fā)掘素養(yǎng)，只有在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其才會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，啟發(fā)自己的智力要素。為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師就需要根據(jù)學(xué)生的成長進(jìn)度、成長情況合理設(shè)置教學(xué)活動。表揚是一種很適合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，表揚對于學(xué)生來說就好比陽光和養(yǎng)分對于植物的作用。教師需要合理使用表揚激發(fā)學(xué)生動力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的這種能力差異會對學(xué)生造成非常直觀的影響。教師評價時有必要合理運用分層評價模式，遵循不同標(biāo)準(zhǔn)異步達(dá)標(biāo)原則。教師不應(yīng)該用過于苛刻的言語，小學(xué)生年齡小，本身心理承受能力就不強，如若教師忽視學(xué)生的感受，很有可能會毀了孩子的一生。教師要讓所有學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)的趣味性，感受來自教師的認(rèn)同與支持。如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”一課的時候，這一課對于許多學(xué)生來說都有很大的難度，教師在教學(xué)前，需要斟酌考慮，為學(xué)生按照等級匹配對應(yīng)難度的問題。能力稍差的學(xué)生匹配難度最低的問題，能力普通的學(xué)生匹配正常的問題，能力出眾的學(xué)生匹配關(guān)聯(lián)性問題。在學(xué)生回答問題以后，教師需要及時表揚與鼓勵學(xué)生，比如如果能力稍差的學(xué)生反饋了正確答案，教師就需要及時說：沒錯，答得很好。如果學(xué)生的答案不正確教師也要用鼓勵的言語，比如：欠缺一些深度考慮，不過相較于上次已經(jīng)很不錯了，下次應(yīng)該能更好的，請坐。用合適、妥當(dāng)?shù)难哉Z激勵學(xué)生，化學(xué)生的動力為興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

分層異步本身的優(yōu)點非常的多，針對性十足、實效性效果突出都為學(xué)生的綜合素質(zhì)成長奠定了基礎(chǔ)。教師需要合理使用分層異步教學(xué)模式，分層異步教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，張揚學(xué)生個性品質(zhì)。教師要意識到，每一名學(xué)生都有自己的潛力，教師要主動發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，平衡好師生關(guān)系。只有在學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)的價值以后，才能夠獲得更全面的成長。