談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

姜文華

摘要：就目前的教育現(xiàn)狀來看，我國小學(xué)階段的教育存在著明顯的問題，學(xué)生思維并不活躍，完全依賴教師引導(dǎo)，缺乏一定的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。久而久之，學(xué)生的發(fā)展根本無法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。而互動(dòng)式教學(xué)作為新課程改革后一種全新的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在與教師互動(dòng)的過程中得到有效激發(fā)，同時(shí)也使學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。就小學(xué)語文教學(xué)而言，該學(xué)科為學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，新課程改革后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)該學(xué)科作出了明確的教學(xué)要求，要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中做到師生有效互動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);意義;存在問題;教學(xué)策略

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的過程，也是教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。因此，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而互動(dòng)教學(xué)模式則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)明白互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，其次分析當(dāng)下小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，并總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的意義

1.活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生年齡較小，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生來說十分重要，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生在與教師互動(dòng)或者與其他學(xué)生互動(dòng)的過程中思維得到激發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。但是，教師需要明白，互動(dòng)式課堂教學(xué)模式雖然能夠使課堂教學(xué)氛圍得到活躍，但是小心階段的學(xué)生年齡較小，自制力較低。因而，教師在確保活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，張弛有度地把握課堂教學(xué)氛圍，從而確保小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能夠使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能真正對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能使教師的課堂教學(xué)事半功倍。這樣一來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義便能夠真正實(shí)現(xiàn)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師課堂教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲，并使其各個(gè)方面能力與素質(zhì)均得到有效的提升。正如我們所熟知的，每個(gè)教師都有其自身獨(dú)特的教學(xué)方式，而無論哪一種教學(xué)方式，教師都需要在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷改進(jìn)。而通過在課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，教師能更加貼切地去接近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而去“對(duì)癥下藥”，這在一定程度上也使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了有效的提升。因?yàn)樵谶@樣的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)不再是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是更加直觀地融入學(xué)生之中，使課堂教學(xué)真正“行之有效”。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1.互動(dòng)教學(xué)模式流于形式

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師無法真正理解互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中仍以“填鴨式”教授學(xué)生知識(shí)為主，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，所謂的“課堂互動(dòng)”最直接的便是教師問學(xué)生答，這一問一答看似是師生在互動(dòng)，實(shí)則仍然是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，師生之間的互動(dòng)完全流于形式，而無法真正起到其作用。更甚者，教師雖然與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是一味地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生遭到否定，極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

2.課堂互動(dòng)模式單一

語文這一學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不同，其開放性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為直接。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生合理地進(jìn)行互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文這門學(xué)科中包含著大量有趣的故事和道理，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)悟，便會(huì)使其人文素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時(shí)，語文這一學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)也起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過小組合作等形式來與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生全面發(fā)展。但是就當(dāng)今的小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)而言，教師的課堂教學(xué)互動(dòng)模式十分單一，教師對(duì)課堂互動(dòng)理解不透徹，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生的思維形成定式，逐漸地便對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至不愿意參與到教師所謂的課堂互動(dòng)中來。這樣一來，小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式單一片面，教師無法長期有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍的課堂教學(xué)氛圍無法構(gòu)建，久而久之，單一的課堂互動(dòng)教學(xué)模式便也成為了阻礙課堂教學(xué)效果的一個(gè)問題。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略

1.營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)效率

在新課程改革大背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，不斷提升自身綜合素質(zhì)，以自身的優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生，加大與學(xué)生之間的合作交流，有效地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)乩c學(xué)生之間的距離，而不是站在學(xué)生的對(duì)立面，用自己的情感來影響學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而營造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更加愿意積極主動(dòng)地去與教師溝通、與教師交流，從而促進(jìn)師生之間的情感交流。同時(shí)，教師在與學(xué)生之問進(jìn)行互動(dòng)的情況下，教師能夠更加地了解學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)中還是生活上，教師都可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生更加信任教師。俗話說，“親其師則信其道”，那么，由此—來，小學(xué)語文課堂有效互動(dòng)教學(xué)效果則不言而喻。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，延伸課堂教學(xué)效果

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效互動(dòng)教學(xué)單單憑借教師為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，還需要教師為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)課堂有效互動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在良好的平臺(tái)下進(jìn)行合作、探究、交流，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間均能夠在彼此互動(dòng)過程中取長補(bǔ)短。學(xué)生之間通過互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)彼此之間的長處，規(guī)避自身的不足。教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流，使其能夠隨時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)策略。例如，教師在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，恐怕無法真正體會(huì)到文中所包含的道理。那么，就此而言，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的互動(dòng)情境，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，既能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)又能夠在學(xué)生扮演過程中教師積極指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。就這樣的教學(xué)情境來看，教師課堂教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過為學(xué)生進(jìn)行分析，告訴學(xué)生相應(yīng)的道理。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)學(xué)生對(duì)其中的道理感受更加深刻。因而，教師課堂教學(xué)效果得到了有效延伸。

3.豐富課堂互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，使課堂教學(xué)效率得到大幅度提高。那么，教師在課堂教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)互動(dòng)模式，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。就當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂互動(dòng)教學(xué)模式較為單一，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)不斷豐富課堂教學(xué)互動(dòng)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效果。比如說小組合作互動(dòng)模式，在某種情況下確實(shí)能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是這一教學(xué)模式并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，教師在看到其積極意義的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)規(guī)避其消極影響。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效控制小組合作過程中的紀(jì)律，確保課堂教學(xué)的有效性與有序性，在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)前，除了小組合作這一互動(dòng)教學(xué)形式外，還有其他適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，在此僅以小組合作互動(dòng)教學(xué)模式為例進(jìn)行分析。例如，《亡羊補(bǔ)牢》是小學(xué)階段學(xué)生在語文課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較為簡單，因此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作探究的過程中，教師可以參與到其中，了解學(xué)生的想法，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主探究明白課文教學(xué)主旨，使小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用。

4.打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行有效互動(dòng)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往過于形式化，無法真正做到結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)來進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，其原因一則因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，二則與教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不到位所致。教師應(yīng)當(dāng)明白，其客觀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言影響較大，教師雖然應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，但是卻不能一概而論，對(duì)于學(xué)生存在的問題，教師也應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生指出，使學(xué)生在教師的正確評(píng)價(jià)機(jī)制下健康發(fā)展。因此，在新課程改革后，教師的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出改變，可以在某種程度上“邀請(qǐng)”學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)中。這樣一來，教師對(duì)學(xué)生單一的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制便會(huì)多元化，其中除了包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還包含了學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)形式更加客觀，也更加全面。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行更加有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。

總而言之，要想使小學(xué)語文課堂真正發(fā)揮作用，要想使互動(dòng)教學(xué)模式真正在其中得以實(shí)行。那么，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)思想，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并營造和諧的教學(xué)氛圍，使師生、生生之間的互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇正確的互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)的主體地位。另外，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的積極作用教師也應(yīng)當(dāng)重視起來，使小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式真正大放異彩。