如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁

劉洋

摘要：在新課改的背景下，教師開始對教學的方式和理念進行改革和創(chuàng)新。在小學階段教師要結合實際情況，不斷豐富教學，通過各個環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，而后創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境。分析了如何在小學六年級語文教學中架設閱讀和寫作的橋梁，希望能促進小學語文教學。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;閱讀與寫作;橋梁

語文是小學階段主要學科之一，通過語文教育能培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，還能使學生樹立正確的價值觀、人生觀，由此可見，語文在教育中具有重要的作用和地位。而這就要求教師要敢于打破傳統(tǒng)的教育教學觀念、模式，在語文教學中只有融人閱讀教學和寫作教學，才能有效提升學生的閱讀水平和寫作能力。

一、小學語文教學中寫作的現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏對詞語用法的研究

小學生的成長背景是信息的多元化和網(wǎng)絡的虛擬化。隨著電子產(chǎn)品的盛行，家長如果不能正確與孩子進行溝通教育，則會對孩子的學習和成長起到阻礙作用。面臨經(jīng)濟快速發(fā)展，家長想要給孩子更好的生活，大多都會忙于工作，從而忽略了對孩子的教育。手機、電腦的出現(xiàn)使孩子感到新鮮和好奇，使孩子沉浸在虛擬的網(wǎng)絡里，而語文教學本身就相對枯燥、乏味，久而久之就會使學生喪失學習興趣。通過對學生寫作能力的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生對詞語的掌握不夠全面，學生想要在網(wǎng)絡上尋找詞語的解釋又有很多版本，學生就更加迷茫。而寫作對于學生來說更是感到無味，學生本身又懶得動手寫作，這就導致學生語文閱讀能力和寫作能力下降。

2.教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較大

教師的教育模式還只是停留在表面，只注重傳授學生相關專業(yè)知識、課本知識，而忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師通過單一的口述、語言教學，學生很難在學習中找到樂趣，當然也不利于學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

3.學生知識面窄

在小學階段，學生大多只是被動接受課本上的知識，導致學生的知識面窄。小學生都有好動、好奇、貪玩的心理，這種特性就會使學生很難從主觀能動性出發(fā)，進行自主的閱讀、學習和寫作，逐漸導致小學生閱讀和寫作能力下降。

二、小學階段閱讀對寫作的重要意義

1.通過培養(yǎng)閱讀興趣為后期寫作興趣培養(yǎng)奠定基礎

在小學語文階段，閱讀貫穿于語文教學的始終。當然學生想要寫出優(yōu)秀的作文，也離不開閱讀。首先，教師可以通過設置閱讀課使學生對閱讀感興趣，教師可以在閱讀課上和同學一起隨筆記下優(yōu)美的語言、段落，并對這些內(nèi)容進行分析，這樣既能激發(fā)學生閱讀興趣，還能間接培養(yǎng)其寫作能力。但是在實際教學中也會出現(xiàn)網(wǎng)絡語言的多樣性，影響著學生正確運用語言，小學生的辨別能力還不夠成熟，不能分辨出在網(wǎng)絡上的詞語是否可以適當或者正確運用到寫作中，這就要求教師要注重和家長的溝通，積極消除網(wǎng)絡語言對學生的負面影響，要做到取其精華，去其糟粕。

2.通過大量閱讀激發(fā)學生寫作動機

通過閱讀學生能積累大量有效的詞匯、段落，如果把這些優(yōu)秀的語言應用到寫作中，會使寫作成績大幅度提高。但是現(xiàn)階段小學六年級學生還存在部分學生對于寫作無從下筆、沒有思路的情況出現(xiàn)，對此教師就可以通過對優(yōu)秀文章的分析來培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，從而鍛煉學生的情感抒發(fā)、表達能力。通過長期的訓練，使學生能夠運用優(yōu)美、準確的語言來表達對事件、事物的看法，不斷激發(fā)學生寫作動機，讓學生感覺寫作不是只為了應付考試取得好成績或者單純完成作業(yè)而是有感而發(fā)。通過長期的練習，使學生更好提高語文素養(yǎng)、提高教師教學質(zhì)量以及讓學生喜歡上寫作。

3.通過閱讀能夠提升學生寫作的語感

好的文章除了要有優(yōu)美的詞語、正確的邏輯思維還要有準確的語感，但是小學六年級的學生對語感的把握還有待提高。對此，教師要讓學生進行大量的閱讀，無論是在教室還是圖書館都可以讓學生閱讀自己感興趣的書、報刊、文章，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，還能夠使學生積累大量的詞匯和語感，使學生在寫作中運用以此提高學生的寫作水平。在語文試卷中幾百字就占了語文總成績的30%，可見寫作在語文科目中的重要性，而學生在閱讀中積累詞匯對學生以后學習生涯有著重要作用。通過閱讀可以使學生有較強的語言組織能力，使其能夠與人正常交流，不斷提高學生的人際交往能力。

三、在小學六年級語文教學中把閱讀和寫作相結合的策略

1.通過讀書進行知識積累并在寫作中應用

閱讀對于寫作的促進作用是能將閱讀中所積累的詞、句、段進行系統(tǒng)優(yōu)化，并能夠隨時將自己積累的資料庫運用到寫作中。雖然部分學校專門設置了閱讀課，給學生充分閱讀的空間，但是僅靠單純的閱讀，不能使學生將閱讀所學到的知識運用到寫作中。例如，學生讀書的心態(tài)不積極、不認真對待，這樣不僅沒有達到設置閱讀課的目的，也浪費了學生時間，而閱讀課的設置就會形同虛設。這就要求教師在設置閱讀課的同時，還應要求學生在閱讀時進行知識積累以及做筆記。教師可以將讀書筆記進行分類，分為詞匯的積累、優(yōu)美段落的積累、寫作素材的積累和讀書心得體會的積累等各個方面。這樣一來學生就能夠在寫作中運用優(yōu)美語句、運用經(jīng)典事例等資料進行寫作。同時教師還要對學生記筆記的習慣進行監(jiān)督和管理，不能使學習記讀書筆記的習慣流于形式，一味為了摘抄而讀書，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)以及知識的運用毫無意義。教師可以在課堂上讓學生有足夠的空間去進行相關素材的模擬并進行實際寫作的訓練。這樣既能夠矯正學生學習的態(tài)度，還能夠促進學生鞏固知識，加深印象，使之將閱讀的成效真正運用于寫作中。例如，在小學六年級課文《和時間賽跑》中，教師可以帶領學生進行閱讀，感受作者對時間的感悟，并引導學生發(fā)表自己閱讀后的看法。教師可以讓學生說一說在文中“所有在時間里的事物都永遠不會回來”的看法，并以此為話題讓學生寫一寫自己對于這篇文章閱讀后的感悟和對時間的看法。這樣的教學能夠?qū)㈤喿x過渡到了寫作中，能夠使學生更加容易理解和接受文章的內(nèi)容，也能激發(fā)學生的寫作興趣。

2.通過寫作中表詞達意來促進學生閱讀

由于學生是不斷發(fā)展的個體，在小學六年級階段學生的大腦性能發(fā)展還不太成熟，但是對于部分學生而言還是能夠?qū)δ骋蝗宋铩⑹挛镉兄约旱挠^點和看法，并能夠通過自己語言組織和文字進行表達和描述。但在寫作的過程中，從語言上的說到詞語上的寫作方式的變化，更能符合學生發(fā)展固有的規(guī)律。教師就可以在授課前給學生布置一些相關的題目進行了解和觀察，給學生足夠的準備時間和思考時間，可以通過了解與主題相關的名人名言、文學作品、影視作品等，并鼓勵學生能夠積極進行交流，表達自己的看法。教師要知道對任何事物的看法都有兩面性，讓學生運用辯證的觀點來看待問題，這樣不僅能夠提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有助于學生把儲備好的知識用于寫作中。通過這樣一系列的教學訓練，學生就能夠更加準確了解到文章的主體內(nèi)容和作者思想感情的變化。例如，在學習《憶讀書》中，教師可以給學生布置有關讀書的話題進行自由討論，并讓學生在上課之前準備好所收集的關于讀書的好詞、好句，在學生交流討論后可以布置一些相關的寫作文章。通過前期的準備和鋪墊，而后進行文章的學習，學生就能更加容易在寫作當中融入自己的情感，通過學生主動交流、探討、學習，還能夠活躍課堂氣氛，同時也加深了學生對閱讀的興趣，并能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而取得良好的教學效果。

3.教師引導學生將讀和寫相結合，促進教學

從上述兩點不難看出閱讀和寫作是息息相關、相輔相成的關系。教師在關注閱讀與寫作之間的緊密性與差異性時，就要采取不同的教學策略和教學手段，加深讀和寫之間的關系。當然教師在進行專業(yè)的知識教學中，還需要把教學中讀書和寫作進行反復不斷的訓練，通過這樣的方式和方法，不但能夠有效加深學生的印象，提升學生對閱讀方法，不斷進行技巧的強化，還能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文專業(yè)素養(yǎng)。另外通過這樣的方式，還能夠讓學生實現(xiàn)舉一反三和真正意義上的學以致用，提高學生個人融會貫通的能力。除此之外，教師之間還要進行深刻的交流和溝通，從而掌握不同的教育教學模式，以及在實踐情況中將教學內(nèi)容素材的積累和寫作的總結進行分析，通過總結學生在學習中讀書寫作遇到的各種消極阻礙，及時找到應對的辦法，能夠提高學生學習、讀書、寫作的有效性。例如，在學習《說吃》一課中，教師在進行引導閱讀和教學之后就可以讓學生自由來討論，在學生觀點中與吃相關聯(lián)的知識內(nèi)容有哪方面？課文中提出的三類不文明的吃指的是什么？對此，你有怎樣的看法？通過這樣的辯論問題，讓學生進行反復的閱讀，運用好100個人里有100個哈利·波特的觀點進行教育教學，從而促進學生提高自身的創(chuàng)新能力辨別事物真假的能力，使學生在反復閱讀中，不斷提升對文章主旨大意的理解和領會，并能夠積極融入自己主觀的看法進行學習，從而能夠有效促進積累寫作素材和學以致用的能力。

總之，讀書與寫作是息息相關、相輔相成、密不可分的關系，教師要充分利用好這一特點進行教學，使小學六年級語文教學相對枯燥乏味的特點能夠有所改善。教師通過閱讀課的設置、寫作課的訓練，來拓寬學生的知識面，讓學生熟練掌握閱讀中的好詞好句、優(yōu)美語言段落，并使其應用到寫作中，使學生能夠在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，并能結合所積累的相關知識素材給語文寫作加分。通過這一系列的教學實踐，能夠鍛煉學生自主學習、探究、創(chuàng)新的能力，并且能夠提高學生閱讀寫作的積極性，這在增加學生語文成績、提高語文素養(yǎng)的同時，還能有效促進語文教學水平的提高。