小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生動手操作能力的策略分析

王紅艷

摘 要：數(shù)學(xué)雖然看似以抽象的理論知識為主，反映著數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系的客觀規(guī)律，卻也存在豐富的動手實踐活動，需要學(xué)生積極參與“做中學(xué)”，以便及時提高自己的動手實踐能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。從在課堂上豐富動手機會、鼓勵學(xué)生自制學(xué)具、優(yōu)化課外拓展實踐三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何穩(wěn)步提升學(xué)生的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;策略分析

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以理論解釋為中心的，教師會反復(fù)解釋、強調(diào)每一個數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，學(xué)生只需認(rèn)真聽講、及時背誦即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這種缺乏實踐應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不能讓小學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點與小學(xué)生以形象思維為主的成長特點這兩個客觀矛盾使得小學(xué)生難以有效通過理論接收去理解數(shù)學(xué)知識。但是，豐富的動手操作活動是以學(xué)生的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化小學(xué)生的動手操作能力，切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

一、在課堂上增加動手機會

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主陣地，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極改善理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，切實增加動手實踐機會，鼓勵小學(xué)生積極展開測量活動、統(tǒng)計活動、運算活動，結(jié)合小學(xué)生的行為演示來引出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，由此提高小學(xué)生的動手能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

如在“厘米與米”一課教學(xué)中，如果我們單純地為學(xué)生解釋如何利用長度測量工具去測量物體長度，不讓小學(xué)生自主操作，那么小學(xué)生很可能會因為缺乏實踐經(jīng)驗而無法準(zhǔn)確測量物體長度，對長度單位的認(rèn)識并不準(zhǔn)確。因此，我會積極鼓勵小學(xué)生自主利用直尺、皮尺等工具去測量物體的長度，如書桌的長度、黑板的長度、講臺的長度等等，引導(dǎo)學(xué)生客觀記錄實驗數(shù)據(jù)，使其自主歸納測量物體長度的實踐操作步驟，共同探究減少實驗數(shù)據(jù)誤差的有效方法，借此優(yōu)化小學(xué)生的空間觀念與單位意識。如此一來，學(xué)生不僅積累了豐富的實踐經(jīng)驗，也可在現(xiàn)實生活中靈活遷移本課知識，形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵學(xué)生自制學(xué)具

學(xué)具，顧名思義，就是學(xué)習(xí)工具，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所使用的工具手段，可以直接引導(dǎo)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。因此，有效利用學(xué)具，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力的有效方法。但是，學(xué)具種類很多，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具，以便滿足多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時，在小學(xué)生親手制作學(xué)具的過程中，他們也可以切身感受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生豐富的感性體驗，而這就便于學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，更有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在“認(rèn)識圖形”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主制作了立體圖的幾何模型，通過實物測量去總結(jié)長方體、正方體、圓柱體、球體的幾何特征，然后再利用白紙、膠帶、剪刀等工具裁剪、粘貼各個平面圖形，積極制作幾何體模型。這一學(xué)具制作活動可以讓學(xué)生有效總結(jié)出幾何體的圖形特點，而且能夠準(zhǔn)確把握各個幾何體的形體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成良好的空間觀念。然后，我會設(shè)計一些幾何體辨別習(xí)題，進一步鞏固學(xué)生的直觀認(rèn)識，使其很好地將感性思維上升到理性思維，能夠從“空間與幾何”角度去辨別各類物體。

三、優(yōu)化課外拓展實踐

在新課改下，我國教育部提出了在學(xué)科實踐中開設(shè)“實踐與應(yīng)用”活動的教學(xué)建議，意圖解決知行脫節(jié)問題。這是本輪新課改的亮點之一，也為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力這一教學(xué)任務(wù)提供了新的機遇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用課外拓展實踐活動來訓(xùn)練小學(xué)生的動手實踐能力，促使小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)理論，不斷豐富小學(xué)生的實踐體驗，從而讓小學(xué)生真正將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，使其積極利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決現(xiàn)實問題。

如在“多邊形面積的計算”一課教學(xué)中，我就鼓勵本班學(xué)生在課后隨機選擇一個多邊形進行面積計算，積極應(yīng)用本課知識去解釋生活現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在課后測量了本校升旗臺的上低、下底與高，應(yīng)用梯形面積計算公式得出了實驗數(shù)據(jù);有的學(xué)生測量了本校的花壇，利用三角形面積計算公式得出了花壇面積;有的學(xué)生則測量了各個七巧板的各個邊長，全面應(yīng)用了面積計算公式。通過本輪實踐活動，學(xué)生可以進一步鞏固面積計算公式，也能養(yǎng)成將實物抽象成平面圖形的思維意識，綜合提升自己的形象思維能力與理性思維能力。

總而言之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力將使得小學(xué)生終身受益，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提升學(xué)生的實踐水平，豐富“做中學(xué)”活動，以便不斷豐富小學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為小學(xué)生靈活遷移已有經(jīng)驗去理解、探究數(shù)學(xué)知識做準(zhǔn)備，從而全面優(yōu)化學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作有效性的論述[J].學(xué)周刊，2018（11）：84-85.

[2]曾令濱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生動手能力[J].課程教育研究，2018（8）：138.