素質(zhì)教育背景下以生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

景永清

【摘要】以學(xué)生為本是素質(zhì)教育針對(duì)當(dāng)前教育明確提出的要求。在這樣的背景下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)課改號(hào)召，不斷增強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)，在課堂上服務(wù)好學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而開(kāi)展[1]。如何才能在課堂教學(xué)中有效滲透生本教育理念，是現(xiàn)階段中職教師亟待解決并正致力探討的一個(gè)問(wèn)題，也是本文重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?以生為本 ?中職 ?語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0052-01

作為中職教育體系中一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生道德修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文水平的提升發(fā)揮著重要的作用。素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教材為中心，以課堂為中心的教學(xué)理念，而是樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)生擺在首要位置，以滿(mǎn)足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將中職語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來(lái)。

一、樹(shù)立生本教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，必須要樹(shù)立科學(xué)的教育思想，以思想引領(lǐng)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往以教材為中心，或者以課堂為中心，甚至以自己為中心，整節(jié)課圍繞著教材或自己進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械地接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓一切的教學(xué)資源等均為學(xué)生服務(wù)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解課文的時(shí)候，教師不要自顧自地講，將自己對(duì)文章內(nèi)容的解讀或者教參上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是如何思考，如何理解的。所以，在分析課文的時(shí)候，教師要多問(wèn)學(xué)生一些“你們是如何理解這段話(huà)的？”“你們同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到，自己在課堂上并不是“客體”，而是“主體”。在這樣的課堂上，學(xué)生感受到來(lái)自教師的理解和尊重，在課堂上也就會(huì)積極配合教師的教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓整個(gè)課堂教學(xué)朝著高效的方向發(fā)展。

二、采取生本教學(xué)方式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取怎樣的教學(xué)方式，是教師一直在探索的問(wèn)題。這是因?yàn)榻虒W(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的、巨大的影響，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生之間的關(guān)系、學(xué)生全面發(fā)展情況等。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式摒棄一旁，基于生本理念而采取多元化的教學(xué)方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生做課堂上真正的主人。例如，教師可以采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求也不盡相同。所以，為了體現(xiàn)以學(xué)生為本，也為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，教師可以將全班學(xué)生劃分為潛能生、發(fā)展生、特長(zhǎng)生三個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如，在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力差和語(yǔ)文底子薄的潛能生，教師要求學(xué)生的作文要做到語(yǔ)句通順，緊扣主題，沒(méi)有錯(cuò)別字;而對(duì)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平一般的發(fā)展生，教師不僅要求學(xué)生達(dá)到潛能生的寫(xiě)作要求，還要保證文章邏輯清晰，并且運(yùn)用一到兩點(diǎn)寫(xiě)作技巧，比如借景抒情、托物言志等;而對(duì)各個(gè)方面都比較強(qiáng)的特長(zhǎng)生，教師要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文不僅要達(dá)到基本要求，還要有思想，有內(nèi)涵，語(yǔ)句不僅要做到通順，還要盡可能優(yōu)美。這種分層教學(xué)方式將每個(gè)學(xué)生擺在適合他們的位置上，既可以讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)后獲得成就感，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步提升自己，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除了分層教學(xué)模式，教師還可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等其他的教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三、實(shí)施生本教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，往往也是一個(gè)被教師忽視的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)生本理念，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以自己為唯一評(píng)價(jià)主體的局面，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。例如，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)之后，某個(gè)學(xué)生給出自己的答案，教師可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出答案中的不足之處，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善。通過(guò)生生互評(píng)的方式突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生感受到自身的主人翁地位。除此之外，在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如教師的講課語(yǔ)速如何，課文解析深度如何等，讓學(xué)生給出自己的看法和意見(jiàn)。這種情況下，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，從而構(gòu)建出更加適合學(xué)生的語(yǔ)文課堂，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，以生為本的指導(dǎo)思想在中職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。只有將這樣的指導(dǎo)思想貫徹落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能真正讓學(xué)生感受到理解和尊重，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，將學(xué)生主體能動(dòng)性在課前課中課后全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林.以生為本話(huà)實(shí)用——談中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用性方法[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（03）：96-97.