如何通過(guò)解讀文本來(lái)提高閱讀課堂的教學(xué)效率

魏榮華

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課堂的教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)起著非常重要的作用。閱讀是人類智慧的源泉，是知識(shí)和力量的基石。閱讀課堂的教學(xué)中，對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀，是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】文本特點(diǎn) ?課文標(biāo)題 ?解讀文本

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0112-02

上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?？梢哉f(shuō)對(duì)文本的解讀是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最初的、最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。那么如何能又快又準(zhǔn)確地解讀文本呢？我覺(jué)得可以通過(guò)幾點(diǎn)內(nèi)容著手。

一、抓住文體特點(diǎn)，解讀文本。

對(duì)于詩(shī)詞的解讀，我們重點(diǎn)應(yīng)抓住關(guān)鍵來(lái)理解文本的內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵即如何找準(zhǔn)眼——“文眼”。古人寫詩(shī)詞很注重?zé)捲~鍛句。特別對(duì)于詩(shī)詞的意境，常常通過(guò)一字一詞來(lái)達(dá)到“含而不露，露而不俗”的境界。如《清平樂(lè)·村居》中“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”，除有了表面意義上的酒醉之意外，更多的是帶有陶醉的色彩。文中的“醉”包含了很多層面的意思：第一，指老夫妻的白頭偕老，這是人生中的幸福之一;第二，指多子多福，一派香濃燭旺的景象勢(shì)必會(huì)引發(fā)內(nèi)心的喜悅;第三，指孩子們的乖巧挺好，大兒子與二兒子都在做自己力所能及的事情：豆地鋤草、編織雞籠;而小兒的天真、活潑、調(diào)皮，怎能不令人陶醉呢？該文章的解讀過(guò)程要突出作者對(duì)樸素閑適和平寧?kù)o的農(nóng)村生活的向往之情。

對(duì)于小說(shuō)的解讀，可以抓住小說(shuō)中主要人物，讓鮮明的人物形象成為語(yǔ)文教學(xué)的要素。如《少年閏土》，可抓住描寫閏土外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，讓學(xué)生喜歡這個(gè)聰明能干、見(jiàn)識(shí)豐富、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

解讀散文時(shí)，要結(jié)合作者的情感變化，并把文章的關(guān)鍵脈絡(luò)作為切入點(diǎn)。如朱自清的散文《匆匆》，開(kāi)篇提出問(wèn)題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”接下來(lái)具體敘述了時(shí)間的流逝，篇末則照應(yīng)開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性。本文基于“匆匆”二字展開(kāi)了抒寫，不僅對(duì)虛度時(shí)光感到惋惜，還充分地揭示了不能白白浪費(fèi)的主題思想。

童話的解讀要關(guān)注幻想。如《賣火柴的小女孩》這一文章，第一次擦火柴后看到了火爐、完成第二次擦火后柴看到了烤鵝、進(jìn)行第三次擦火柴后看到了圣誕樹、當(dāng)她擦亮第四根與第五根火柴時(shí)她看到了奶奶以及奶奶把她摟在懷里，帶她飛走的景象。小女孩在當(dāng)時(shí)的社會(huì)沒(méi)有得到幸福的生活，但她仍然對(duì)美好生活充滿向往。幻景美充分地突出了現(xiàn)實(shí)的凄慘，而作者利用了文章表現(xiàn)出自己對(duì)窮苦人民寄予的深切同情以及貧富懸殊的強(qiáng)烈不滿。

在進(jìn)行民間故事的解讀時(shí)，要著重注意如何引領(lǐng)學(xué)生向往美好。例如：《女媧補(bǔ)天》可以讓他們知道女媧經(jīng)歷危險(xiǎn)與困難，最終實(shí)現(xiàn)補(bǔ)天的過(guò)程。讓其明白古人對(duì)戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量的渴望，以及對(duì)心地善良高尚品德的宣揚(yáng)。

寓言故事則側(cè)重寓意方面，如《南轅北轍》明白行動(dòng)和目的截然相反，就會(huì)徒勞無(wú)功。

說(shuō)明文的解讀從科學(xué)入手，還要把握說(shuō)明的對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序和說(shuō)明的方法。應(yīng)用文的解讀從寫作方法入手，如《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》一文，則應(yīng)幫助學(xué)生掌握書信的寫法。文言文，例如：在教授《楊氏之子》的過(guò)程中既要字斟句酌，又要利用工具書實(shí)現(xiàn)條分縷析，進(jìn)而滿足明意析理的要求。

二、抓住課文標(biāo)題，解讀文本。

在文題的解讀過(guò)程中，接觸文本是一項(xiàng)十分重要的步驟。抓住解讀文題時(shí)，要提高對(duì)閱讀回應(yīng)的重視。例如：教師在教授《竊讀記》時(shí)，讓課題中的“竊”字在課堂中得到突出，讓學(xué)生們跟隨這個(gè)藏身于大人中間的、怯怯的、而又具有匆忙與貪婪特點(diǎn)的小女孩的心情，這樣能夠更好地融入到文章中去體會(huì)腿酸腰麻以及饑腸轆轆等內(nèi)容;在恐慌、擔(dān)憂等負(fù)面情緒消散后，學(xué)生會(huì)收獲更多的驚喜以及滿足。本文的“竊”字正是為了突出這種精神及其復(fù)雜感受，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)百般滋味。將“竊”作為關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，既可以提高學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，還能夠讓其心理、動(dòng)作等方面的代入能力提高。除此之外，把“竊讀”的滋味具體化，還能夠讓學(xué)生利用一些細(xì)致入微的動(dòng)作與理描寫來(lái)體驗(yàn)相應(yīng)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的努力來(lái)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)?？芍^一石三鳥。如《草船借箭》題目中“借”字統(tǒng)領(lǐng)全文，可圍繞它設(shè)計(jì)教學(xué)主線，“借”是什么意思，誰(shuí)用草船借箭，為什么借？怎么借？借的結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題可以引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想了解課文內(nèi)容的愿望。

能否圍繞課題進(jìn)行文本的解讀，不僅能夠?yàn)殚喿x教學(xué)中的問(wèn)題解讀提供幫助，還能夠讓閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到充分提高。

參考文獻(xiàn)：

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