高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法探索

呂萍

[摘 ?要]案例教學(xué)法既創(chuàng)新了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，又改變了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式，對(duì)提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。基于此，本文在闡述案例教學(xué)法基本特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) ?案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，并逐步在很多高校被廣泛采用。目前，我國(guó)高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也普遍采用了案例教學(xué)法，但在具體應(yīng)用方面還存在一定的問(wèn)題，大大弱化了案例教學(xué)法的價(jià)值。

案例教學(xué)法的特征

1.情境化

案例教學(xué)法表現(xiàn)出明顯的情境化特點(diǎn)，即教師描述一個(gè)真實(shí)事件或創(chuàng)造一個(gè)虛擬情境將抽象、宏觀的知識(shí)融入其中，向?qū)W生深入淺出地闡述特定的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用方式，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與應(yīng)用能力。這種虛擬情境既能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使抽象的知識(shí)具象化，甚至能夠在虛擬情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

2.問(wèn)題導(dǎo)向性

案例教學(xué)法作為一種大眾化的教學(xué)方式，將其引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的終極目標(biāo)還是為了能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)向性是案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)價(jià)值的核心手段，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，需要教師精心定位問(wèn)題，精選案例內(nèi)容，嚴(yán)格控制案例教學(xué)過(guò)程，才能彰顯案例教學(xué)法的問(wèn)題導(dǎo)向性。

3.多樣化

案例教學(xué)法具有多樣化的特征，即教師可以采用多樣化的方式實(shí)施案例教學(xué)。從微觀層面來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)具體的事件，在事件中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的特征、應(yīng)用方式及應(yīng)用效果，從而增強(qiáng)授課內(nèi)容的直觀性。從中觀層面來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造一個(gè)虛擬情境，要求學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行模擬操作，以此提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，教師還可以選用一個(gè)實(shí)際案例或者是虛擬案例串聯(lián)起兩三個(gè)甚至更多的課程知識(shí)點(diǎn)或課程模塊，以案例整合課程知識(shí)，建構(gòu)課程體系，實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。

因此，將案例作為授課主體統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)工作，能夠更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的直觀性、趣味性、問(wèn)題導(dǎo)向性、實(shí)操性?xún)r(jià)值。

高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍采用案例教學(xué)法，但實(shí)際使用效果卻不佳，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.案例設(shè)計(jì)碎片化

案例教學(xué)法在微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面具有多樣化的執(zhí)行方式，也表現(xiàn)出由簡(jiǎn)到難、由初級(jí)到高級(jí)層層遞進(jìn)的特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍注重微觀層面的案例教學(xué)活動(dòng)，主要是根據(jù)某一特定知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)案例，在數(shù)分鐘內(nèi)通過(guò)描述案例簡(jiǎn)單解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與應(yīng)用效果。這種教學(xué)方式雖然有一定的價(jià)值，但缺乏中觀與宏觀層面所具有的系統(tǒng)性、全面性、實(shí)操性特點(diǎn)，導(dǎo)致案例教學(xué)法存在明顯的碎片化問(wèn)題。零散的教學(xué)案例一方面增加了教師搜集與整理的難度，另一方面則弱化了案例教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化

案例教學(xué)法是一種簡(jiǎn)單的案例分析活動(dòng)，教師可以借助特定案例深入淺出、直觀具象地介紹特定知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法又是一個(gè)雙向互動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論交流的過(guò)程，學(xué)生圍繞教師描述的具體事件或者虛擬情境獨(dú)立自主地搜集和分析資料形成自己的觀點(diǎn)，隨后與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)特定知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能夠幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。目前，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師普遍選擇的是一種簡(jiǎn)單化的案例教學(xué)方式，主要是教師分析和闡述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和思考的教學(xué)模式，極易帶給學(xué)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解僅停留在直觀認(rèn)知上，無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、應(yīng)用方式和應(yīng)用效果有深刻的理解，更無(wú)法形成個(gè)人獨(dú)立的見(jiàn)解。

3.問(wèn)題導(dǎo)向模糊化

問(wèn)題導(dǎo)向是案例教學(xué)法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要手段，更是提高教學(xué)趣味性的重要方式，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)工作的開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在選擇案例和實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中隨意性比較大，在授課前并未精心選擇案例，而是在具體授課過(guò)程中隨機(jī)加入案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，或者是未對(duì)案例進(jìn)行精心處理，導(dǎo)致案例內(nèi)容繁雜，教學(xué)過(guò)程拖沓，又或者是在講授特定案例過(guò)程中無(wú)限延伸知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)偏題甚至跑題的情況。這些均會(huì)造成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法問(wèn)題導(dǎo)向性不明確、知識(shí)點(diǎn)不集中等問(wèn)題，既浪費(fèi)了授課時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、深入地認(rèn)知和理解知識(shí)點(diǎn)，又弱化了教學(xué)效果和質(zhì)量。這就要求高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須準(zhǔn)確把握案例教學(xué)法的問(wèn)題導(dǎo)向性特征和價(jià)值，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程。

高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施的方式

案例教學(xué)法雖然是高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍使用的一種教學(xué)方式，但要想順利發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，教師必須針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)法存在的問(wèn)題，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從以下方面實(shí)施案例教學(xué)法。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行案例教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的使用存在一定的問(wèn)題，根本原因在于教師課前缺乏微觀、中觀、宏觀層面上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，隨意性地采用案例教學(xué)法極易導(dǎo)致案例碎片化、過(guò)程簡(jiǎn)單化、問(wèn)題導(dǎo)向模糊化等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在授課前以“問(wèn)題”為導(dǎo)向進(jìn)行案例教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從宏觀層面審視授課內(nèi)容和目標(biāo)，以具體問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)的課程模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)案例，該案例可以是實(shí)實(shí)在在的事件，也可以是虛擬情境。教師在進(jìn)行案例分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、實(shí)操訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題選擇案例、以案例承載知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自由討論環(huán)節(jié)

高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，一定要摒棄常規(guī)的簡(jiǎn)單化、單向性的教學(xué)方式，要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立意識(shí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提升學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力。因此，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，一定要設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)和自由討論的環(huán)節(jié)，在規(guī)定的情境中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成資料搜集和問(wèn)題分析，形成個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)，讓他們?cè)谂c老師、同學(xué)的交流互動(dòng)中碰撞觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。其中“獨(dú)立學(xué)習(xí)”可以是簡(jiǎn)單地搜集資料和分析問(wèn)題，也可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，歸根結(jié)底是促使學(xué)生能夠積極地參與到案例學(xué)習(xí)中來(lái)，提升他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的控制

由于教師缺乏課前系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程控制不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程隨意性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、過(guò)程拖沓，甚至出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象?；诖?，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的控制，圍繞特定問(wèn)題闡述、分析案例，且所有內(nèi)容都必須以解決問(wèn)題為核心目的，都應(yīng)具有明確的問(wèn)題導(dǎo)向性。即便只是知識(shí)的延伸也應(yīng)在特定課程模塊中對(duì)其他課程模塊關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，不能出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題。這就要求教師必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，擁有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，有目的、有針對(duì)性地選擇案例。

結(jié) ?語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法具有情境化、問(wèn)題導(dǎo)向性、多樣化的特征，被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)課程的教學(xué)中，有著十分重要的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然普遍采用了案例教學(xué)法，但效果并不盡如人意，主要存在案例設(shè)計(jì)碎片化、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、問(wèn)題導(dǎo)向模糊化的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行案例教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，在案例式教學(xué)過(guò)程中設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)和自由討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的控制，以此創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系 ?陜西西安