歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李彥慶

摘? ? 要： 當(dāng)前高中歷史課程過于注重學(xué)科自身的知識邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)科之間的融合發(fā)展、學(xué)科之間的交叉融合，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力有著重要的意義。歷史地圖正是歷史學(xué)科與地理學(xué)科融合的產(chǎn)物，對于輔助歷史教學(xué)，促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性有著不可替代的作用。對于歷史地圖的運(yùn)用需要掌握一定科學(xué)原則和策略，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞： 歷史地圖? ? 高中歷史教學(xué)? ? 教學(xué)應(yīng)用

歷史學(xué)是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，涉及范圍廣，與社會生活貼近。中學(xué)歷史知識較為繁多而零碎，如果不能掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生難免對學(xué)習(xí)歷史失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而教師必須在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣動機(jī)，并改進(jìn)教學(xué)方法，以期提高歷史教學(xué)的有效性。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）①在學(xué)科核心素養(yǎng)板塊明確提出了歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，對教師的教學(xué)方式改進(jìn)提出了方向與指導(dǎo)。同時該課標(biāo)還明確指出歷史教科書的輔助教學(xué)資源，主要有教師教學(xué)用書、歷史地圖冊及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料等，進(jìn)一步明確了歷史地圖的地位和作用。新課改提倡教師采用多種教學(xué)資源，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必然涉及運(yùn)用歷史地圖的問題。歷史事件及現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展總有特定時空，教師語言的描述難以形成清晰輪廓，歷史地圖的直觀性正解此難。

目前，歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有限，原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，歷史課堂過于倚重教科書，傳統(tǒng)講授法是主流，缺乏輔助教學(xué)資源的運(yùn)用;其次，歷史地圖種類繁多，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師運(yùn)用起來難度較大;再次，教師對歷史地圖能發(fā)揮的作用欠缺認(rèn)識，同時對運(yùn)用方法與策略陌生。

對此，筆者結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思，對歷史地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性及具體應(yīng)用策略提出些許思考，以期提高高中歷史教學(xué)的有效性。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在課堂上的被動狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。以往的照本宣科式的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個性，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)歷史變得麻木，滋生厭學(xué)情緒。利用地圖，能夠使抽象化的知識直觀化，枯燥的知識點(diǎn)有趣化②。歷史地圖中的一些獨(dú)特的信息，包括人物、時間地點(diǎn)等，在促進(jìn)歷史發(fā)展、呈現(xiàn)歷史知識方面具有活潑、生動的特點(diǎn)，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊力，更可激發(fā)學(xué)生對歷史的求真精神，充滿熱愛與理想。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

新課標(biāo)明確了歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)，其中之一是歷史時空觀念。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念呢？比如教師可以采取語言直觀的方式，抑或者直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，參觀不同時期的歷史文物感受其時空變化等，這些方法各有特點(diǎn)，語言直觀的方式雖簡潔便于操作，但缺乏視覺沖擊力，參觀博物館的確拉近了學(xué)生與歷史的距離，但耗時耗力，開展頻率有限，再者學(xué)生對文物的判斷能力有限，并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。然而歷史地圖兼具兩者的優(yōu)點(diǎn)，既簡便易行，又可將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象濃縮于小小地圖之中。歷史地圖中不同顏色的標(biāo)記、符號，有利于將學(xué)生的思緒帶入其中，比如在講授秦朝中央集權(quán)制度時展現(xiàn)秦統(tǒng)一六國時期國家數(shù)量與商業(yè)城市的分布，有利于學(xué)生對當(dāng)時的社會大背景、大趨勢進(jìn)行了解。

3.有利于學(xué)生形成清晰的知識邏輯。

歷史知識在課本上的呈現(xiàn)形式主要是文字?jǐn)⑹?，或者對其進(jìn)行描述。這樣的呈現(xiàn)形式不可能清晰透徹呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史，因?yàn)闅v史真的太龐大、太復(fù)雜了。歷史事實(shí)是具有時間和空間兩大特殊性的，由此讓其具有時空順序的特性③。正是因?yàn)闅v史事件具有時空順序特性，意味著歷史事件、歷史人物、歷史趨勢等都是依賴于一定時間和空間發(fā)生的。例如可以用橫軸代表時間歷史進(jìn)程，用縱軸表示相權(quán)的演化趨勢，這樣可以生動鮮明地表現(xiàn)中國封建社會相權(quán)不斷被削弱的歷史趨勢。

4.有利于開展探究性學(xué)習(xí)。

讀圖識圖能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)著重培養(yǎng)的素養(yǎng)。歷史地圖中蘊(yùn)含了豐富的歷史信息，歷史信息通過時空的分布與變化反映出一定時期內(nèi)政經(jīng)、經(jīng)濟(jì)、軍事等的歷史發(fā)展趨勢與狀況。這一切都為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件，教師可以設(shè)計(jì)一些小問題帶領(lǐng)學(xué)生讀圖識圖。最后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出答案，鍛煉實(shí)際本領(lǐng)、探究精神及科學(xué)的方法。

二、歷史地圖在教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.科學(xué)性原則。

歷史地圖的科學(xué)性原則應(yīng)包含三方面內(nèi)涵，首先教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練科學(xué)制作歷史地圖的技巧。其次，必須探明歷史地圖中歷史信息的科學(xué)性特征，例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段收集并選取1840年的中國版圖，之后必須準(zhǔn)確地將鴉片戰(zhàn)爭的過程在圖中分別標(biāo)出時間與地點(diǎn)，同時用箭頭或者其他符號將其串聯(lián)起來，形成一個完整的有邏輯結(jié)構(gòu)的歷史地圖。再次，要注意歷史事件歷史現(xiàn)象的邏輯因果關(guān)系，既不可盲目建立歷史聯(lián)系又不可將客觀的歷史聯(lián)系割裂開來，需要教師科學(xué)地判斷與取舍，考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.直觀性原則。

歷史地圖是作為歷史教學(xué)的一種輔助性資源而存在的，相對于歷史教科書而言，最大的特點(diǎn)是對知識的一種整合梳理和直觀展示，這就要求教師在選取運(yùn)用或者制作歷史地圖時盡量追求簡潔、明晰。一味地在歷史地圖上填充與堆砌教科書內(nèi)容，不但不能發(fā)揮歷史地圖應(yīng)有的優(yōu)勢，反而會造成邏輯邏輯混亂，影響課堂教學(xué)的有效性。堅(jiān)持直觀性原則，必須科學(xué)地篩選歷史教科書中的歷史信息。

3.趣味性原則。

趣味性是個非常重要的話題，無趣的事物總會讓人煩躁、焦慮，以至于想遠(yuǎn)離和和逃避。而有趣的東西就像磁鐵一樣吸引著你，讓人不自覺地想要靠近。學(xué)生總抱怨學(xué)習(xí)沒意思，為什么沒意思呢？筆者認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式太過單調(diào)。這些對歷史教學(xué)有著重要啟示，尤其是歷史地圖的呈現(xiàn)。教師在選取或者制作歷史地圖時應(yīng)盡可能避免采用單調(diào)的、沒有色彩的、呆板的歷史地圖。

4.參與性原則。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)理念，促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。以往的知識灌輸方法壓制了學(xué)生的個性和興趣。造成學(xué)生課堂上的麻木、死氣沉沉，使學(xué)生對知識的感受度與積極性磨滅。因此，應(yīng)該加大學(xué)生參與歷史地圖制作與思考的力度。例如在近代中國反對侵略追求民主的內(nèi)容中，可以制作一張簡筆中國輪廓圖，然后讓學(xué)生分別用不同顏色的筆在圖上標(biāo)注歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南京條約》和《馬關(guān)條約》中關(guān)于開放中國通商口岸的內(nèi)容，并在地圖中相應(yīng)的位置準(zhǔn)確標(biāo)出。學(xué)生在參與中會觀察到通商口岸位置由沿海深入內(nèi)地這一歷史趨勢，進(jìn)而明白中國半殖民地化進(jìn)一步加深。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)盡可能保證學(xué)生的參與度，打破以往只依賴教師講授的做法，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

三、歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用歷史地圖對教材知識進(jìn)行梳理。

歷史地圖是為了課堂歷史教學(xué)服務(wù)的，因而教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史地圖的重要輔助作用，認(rèn)真對課本上的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理。教師在歷史課堂教學(xué)中要充分利用多媒體動態(tài)歷史地圖的直觀性和動態(tài)性④。動態(tài)的歷史地圖相對于靜態(tài)圖具有更強(qiáng)大的視覺沖擊力，同時在梳理教材知識方面具有容納范圍廣、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖，探究總結(jié)歷史規(guī)律。

讀圖識圖能力是當(dāng)代高中生應(yīng)具備的基本能力和品質(zhì)，尤其是對歷史地圖的辨認(rèn)識別與歸類能力，更是教師應(yīng)著重關(guān)注的方面。比如對于地圖中的疆域界限、城市符號、山川河流、交通路線等，教師應(yīng)加強(qiáng)講解與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時盡可能多地采用不同的色彩鮮明的地圖。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上討論思考，透過一個個歷史事件、歷史信息，逐步深入，最終發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)合歷史地圖復(fù)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)知識記憶理解能力。

正確運(yùn)用歷史地圖有利于學(xué)生聯(lián)系、辯證地看待和評價歷史問題，擴(kuò)展學(xué)生思維⑤。有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶比囫圇吞棗效果好得多。教師在運(yùn)用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，盡量利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用動態(tài)活潑的形式呈現(xiàn)歷史知識，尤其是歷史地圖中枯燥雜亂的知識點(diǎn)。歷史作為一門人文學(xué)科，有著大量知識點(diǎn)需要記憶，對于這些內(nèi)容可以說沒有任何捷徑可走，而歷史地圖恰恰提供了這樣一種“捷徑”。因此，筆者建議廣大歷史教師采用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，一定會取得意想不到的效果。

4.讓學(xué)生充分參與，學(xué)會選擇制作不同種類歷史地圖。

制作地圖的過程是對知識溫故知新的過程，學(xué)習(xí)知識不能只重視理論，同時應(yīng)該增強(qiáng)動手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作地圖的過程中首先應(yīng)對學(xué)生提出具體的制圖目標(biāo)。在制圖的初級階段，為了保證歷史地圖的準(zhǔn)確性和完整性，同時保證學(xué)生的參與度，教師可以選取從權(quán)威網(wǎng)站上搜集下來的歷史地圖的底板，采取PPT方式充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將課本上的歷史知識在地圖上填充并建立相應(yīng)的歷史聯(lián)系。比如對于人民版黃海海戰(zhàn)板塊的內(nèi)容，教師可以給出中國渤海黃海的地圖底板，有序地將具體的戰(zhàn)爭經(jīng)過用線條標(biāo)注出來，學(xué)生在制作過程中談?wù)?、探究，不斷加深對甲午?zhàn)爭中清政府腐敗不堪、貽誤戰(zhàn)機(jī)、最終導(dǎo)致戰(zhàn)敗的理解。

四、對運(yùn)用歷史地圖的幾點(diǎn)建議

首先，教師在選用歷史地圖時一定要經(jīng)過科學(xué)的分類與篩選。比如可以結(jié)合人民版必修一進(jìn)行分類，由于必修一主要是有關(guān)政治制度與政治現(xiàn)象的歷史知識，因而可以分為歷史朝代版圖、戰(zhàn)爭形勢圖、政治形勢圖、歷史現(xiàn)象變遷圖。比如在講授《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》一課時，可以從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出秦的版圖地圖，但是教師不只是簡單地為用地圖而找地圖，教師應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不僅把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，否則將有悖于新課改的教育理念，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因而教師可以對秦版圖中的歷史信息標(biāo)志進(jìn)行調(diào)整，挖去一部分信息，保留必要的信息，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后進(jìn)行板演，這樣學(xué)生對秦在北方、嶺南及西南夷地區(qū)采取的措施將有深刻的理解和認(rèn)識。

其次，運(yùn)用歷史地圖時，教師一定要對歷史圖標(biāo)符號進(jìn)行深入的講解，并引導(dǎo)學(xué)生識記不同的歷史符號代表的不同歷史信息。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對歷史地圖中符號標(biāo)志的理解完全靠個人的揣測和網(wǎng)上的搜索，記憶混亂而零碎，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于形象相似的標(biāo)記難以辨識。因而筆者建議教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歷史地圖知識的教學(xué)與訓(xùn)練，畢竟歷史地圖不同于地理地圖，把地理知識生搬硬套過來顯然是行不通的。

再次，不能只注重課本知識，一定要結(jié)合其他歷史學(xué)習(xí)資源動手實(shí)踐。歷史地圖比較契合的莫過于博物館資源。我國地大物博，擁有悠久的歷史和燦爛的文明，因而各地博物館都有豐富的文物藏品。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在參觀博物館資源的同時對博物館資源結(jié)合歷史地圖進(jìn)行分類歸納，通過豐富歷史信息，讓學(xué)生感受一個真切的有溫度的歷史學(xué)習(xí)，走進(jìn)歷史，感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀和對祖國歷史文化的認(rèn)同感、自豪感。

歷史學(xué)習(xí)不是立竿見影、一朝一夕之事，需要不斷地積累，而且歷史知識涉及范圍廣，包括政治經(jīng)濟(jì)、思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等。歷史教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富和更新知識儲備，正如詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”所講，教師應(yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)的人，始終以學(xué)習(xí)者的態(tài)度看待世界、看待教育，不斷提高自己的教育能力，傳授給學(xué)生跟得上時代變化的知識，這是非常重要的一點(diǎn)。

總之，轉(zhuǎn)變教育觀念為當(dāng)務(wù)之急，只有認(rèn)識到歷史地圖的重要意義，教師才會主動去探究、去挖掘、去應(yīng)用。當(dāng)代高中歷史歷史教師，應(yīng)首先積極學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識營養(yǎng)，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)，同時注意歷史與地理等其他學(xué)科之間的融合，在堅(jiān)持歷史地圖運(yùn)用的科學(xué)性、直觀性、趣味性、參與性原則的前提下，不斷創(chuàng)新歷史地圖運(yùn)用方式方法，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和歷史思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

②劉道恩.地圖冊：高中歷史教學(xué)的重要資源[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（06）：27-28.

③賈方坤.初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（29）：63.

④洪波.歷史地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用與探索[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

⑤梁燕.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用——以統(tǒng)編版初中歷史教科書為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（16）：60-62.