五年制幼師專業(yè)英語學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)的培育

葛曉芳

摘? ? 要： 除公開課、示范課、賽課外，五年制幼師專業(yè)英語學(xué)習(xí)處于傳統(tǒng)講授、被動記憶的低效能狀態(tài)。負(fù)性記憶、不良?xì)w因、低自我效能感和記憶力薄弱是五年制幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的根本原因，健康的心理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)和保障。通過重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)知、形成積極情感 、教授記憶策略及強化學(xué)習(xí)意志四個方面培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理素養(yǎng)，可從根本上解決英語學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞： 五年制幼師專業(yè)? ? 英語學(xué)習(xí)? ? 心理素養(yǎng)

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并將其內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。自此，專家、學(xué)者圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)著書立說。北師大王薔著的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》，從學(xué)科能力的內(nèi)涵和構(gòu)成、表現(xiàn)指標(biāo)、測評方法與發(fā)展水平和教改策略方面進(jìn)行闡述。徐浩和屈凌云編的《聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)》從核心素養(yǎng)角度解讀普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與實施。據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫，從2008年至今，共有183篇論文關(guān)于高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)表，其中8篇為碩士學(xué)位論文，75篇發(fā)表于2018年。這些研究從關(guān)鍵能力、教師素養(yǎng)、現(xiàn)代教育手段等方面進(jìn)行闡釋。教學(xué)改革、課程改革發(fā)揮作用的關(guān)鍵在學(xué)生，沒有學(xué)生的積極參與，改革難以達(dá)到實質(zhì)的效果。本文通過分析五年制幼師生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的心理素養(yǎng)出發(fā)，解決英語學(xué)習(xí)問題。

一、五年制幼師專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制幼師專業(yè)是指學(xué)生初中畢業(yè)后經(jīng)過前三年學(xué)前教育專業(yè)的中等職業(yè)教育和后兩年的高等職業(yè)教育，獲取大專文憑。畢業(yè)前，學(xué)生可以參加升本考試，英語是必考科目。為了解學(xué)生，增強教學(xué)效果，從2018級隨機抽取60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、困難、主動性和意志力。收回有效問卷55份，統(tǒng)計結(jié)果如下：38.18%的學(xué)生單詞記憶困難，52.73%的學(xué)生語法學(xué)習(xí)困難，20%的學(xué)生聽不懂、看不懂;61.83%的學(xué)生希望能順利轉(zhuǎn)本。25.45%的學(xué)生通過督促會復(fù)習(xí)英語，16.36%的學(xué)生偶爾自覺學(xué)習(xí)英語。簡言之，學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，但基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性和毅力。

二、低效能英語學(xué)習(xí)的心理因素

有效學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，即為了實現(xiàn)個體終身學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的個體創(chuàng)生新意義和解決問題需要的通用能力、品質(zhì)與身心基礎(chǔ)[2]。身心基礎(chǔ)的“心”即心理素養(yǎng)，也叫心理素質(zhì)，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境與教育的影響逐步形成的，包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等。健康的心理素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活、發(fā)展的重要保障。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，低效能英語學(xué)習(xí)主要源于以下心理因素。

（一）負(fù)性記憶

學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗而使行為或行為潛能發(fā)生相對一致性變化的過程[3]。積極的經(jīng)驗具有促進(jìn)作用，消極的經(jīng)驗則產(chǎn)生行動的阻力。英語學(xué)困生幾乎都有英語學(xué)習(xí)的負(fù)性記憶，負(fù)性記憶往往導(dǎo)致消極的自我意識，諸如“英語一直不好，沒有英語學(xué)習(xí)能力”。這樣的標(biāo)簽既是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的緣由，又是學(xué)生不努力的借口。

（二）不良?xì)w因

歸因是指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。通常分為內(nèi)因與外因，穩(wěn)定性原因與易變性原因，可控性原因與不可控性原因。歸因方式影響一個人的行為和動機。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)失敗的主要原因。能力是相對穩(wěn)定、不可控的因素。這樣的思維導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)也沒有用，努力改變不了現(xiàn)狀。此外，課堂枯燥、知識瑣碎等外歸因占據(jù)很大部分，這種歸因的學(xué)生對失敗與困難推卸責(zé)任，不尋找解決問題的辦法，傾向于以無助、被動的方式面對問題。

（三）低自我效能感

自我效能感是指個人對自己從事某種工作具有的能力及該工作可能實現(xiàn)的程度的一種主觀評價[4]。自我效能感影響著個體的目標(biāo)選擇和努力程度。高效能信念的個體不管遭遇什么樣的困難和障礙都有實現(xiàn)目標(biāo)的強烈動機和堅持性。低自我效能感的學(xué)生面對困難則容易退縮和放棄。缺乏意志力是五年制幼師生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。盡管意識到英語很重要，但學(xué)習(xí)維持不了三天，再次回到無能為力狀態(tài)。

（四）記憶力薄弱

英語學(xué)習(xí)需要記住大量的單詞、短語、句型和語法規(guī)則。記憶力薄弱是英語學(xué)習(xí)困難的一個關(guān)鍵因素。記憶力薄弱主要體現(xiàn)為不理解記憶規(guī)律，不會運用記憶策略。

三、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)的策略

（一）重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)知

認(rèn)知也叫認(rèn)識，指人認(rèn)識外界事物的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。合理情緒療法認(rèn)為，影響人情緒和行為的不是事件本身，而是人對事件的看法。因此，去除負(fù)性記憶、不良?xì)w因、低自我效能感的影響需要重構(gòu)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)知。

1.傾聽挫敗。

被愛、被認(rèn)可是每個生命的需要。初學(xué)英語的孩子都帶著上進(jìn)的心，是什么讓孩子失去了最初的熱情和信心？營造安全的氛圍，不評判、不打斷，耐心傾聽學(xué)生挫敗的故事，緩解埋藏心底的創(chuàng)傷。例如，穎在英語課上莫名地緊張，擔(dān)心被提問，這種擔(dān)心使她身心俱疲，課堂效果極差。傾聽得知穎的焦慮源于小學(xué)四年級的一節(jié)英語課，那時她剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城里，拼讀單詞帶有濃重的方言音，受到老師和同學(xué)的嘲笑。講述這段經(jīng)歷時，穎淚如雨下，突然意識到這件事對她英語學(xué)習(xí)的打擊。

2.擁抱受傷的小孩。

傾聽可以找到源頭，梳理心結(jié)，敘述和哭泣有助于宣泄壓抑的情感，這是改變的開始。從潛意識來說，生活出現(xiàn)看似毫無緣由的痛苦或其他激烈的情緒，很可能是被某些和過去相似的事情激發(fā)的緊急信號[5]。找到焦慮的源頭后，鼓勵學(xué)生抱抱那個受傷的小孩，安慰她、傾聽她。

3.重塑認(rèn)知。

學(xué)生從有限的視角解讀挫折，這種理解如果沒有核實，即使是偏見也會變成一種不合理的信念。穎將自己定義為“差生”，將老師和同學(xué)的笑理解為嘲笑，重構(gòu)過去經(jīng)歷的認(rèn)知在去除穎的英語課堂焦慮中至關(guān)重要。首先，介紹合理情緒療法的基本理論，尤其是絕對化、糟糕至極和以偏概全的不合理信念，幫助穎認(rèn)識到“差生”是一種以偏概全、僵化的思維模式，這種不合理的思維會導(dǎo)致情緒困擾和行為退縮。通過蘇格拉底式對話與不合理信念進(jìn)行辨析，去除“差生”標(biāo)簽。其次，老師和同學(xué)的“笑”是其緊張的重要緣由。相似課堂情境分析幫助穎意識到笑含有有趣、包容等含義。最后，以正向?qū)虻姆绞綆椭f認(rèn)識到自身的資源，客觀地看待英語學(xué)習(xí)和自己。

（二）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感

情感是客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反應(yīng)。客觀外界事物滿足人的需要則產(chǎn)生積極情感，反之則產(chǎn)生消極情感。心理學(xué)研究表明，情緒和情感構(gòu)成一個基本的動機系統(tǒng)，可以驅(qū)動有機體從事活動，提高人的活動效率。一般來說，中等強度的愉快情緒，有利于人的認(rèn)識活動和操作效果;痛苦、恐懼的負(fù)性情緒會降低學(xué)習(xí)效果，而且強度越大，學(xué)習(xí)效果越差。因此，培養(yǎng)積極情感是提高英語學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)行為的重要保障。

1.養(yǎng)成積極的思維模式。

合理情緒療法認(rèn)為，合理的觀點有助于形成積極的情緒，不合理的認(rèn)知則造成情緒困擾。教師首先要識別學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不合理認(rèn)知，其次教會學(xué)生記思維日記，覺察自己的想法，與不合理的想法進(jìn)行辯駁，同時記錄自己不同想法的情緒體驗，以此學(xué)會客觀地看待自己，逐步形成正向的思維模式。

2.構(gòu)建想要的未來。

一些五年制幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣存在一些問題，失去高考目標(biāo)，遠(yuǎn)離父母管束，加之較為寬松的師范管理模式，猶如出籠的鳥，歡欣卻茫然。老師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地描述想要的未來生活是什么樣的，幫助學(xué)生視覺化地身處想要去的地方及去那里的步驟。未來生活的具體規(guī)劃，讓學(xué)生既明確英語學(xué)習(xí)在實現(xiàn)理想中的重要性又清楚行動的方向。

3.明確英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一些學(xué)生筆記工整、漂亮，但同樣的知識反復(fù)講授仍然不知。談及英語學(xué)習(xí)困難之處，學(xué)生最常見的回答是知識太多、語法不懂。帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的模式列出所有英語語法，學(xué)生突然驚覺知識點比印象中少許多。然后，邀請學(xué)生進(jìn)行時間規(guī)劃，使學(xué)生意識到從當(dāng)下開始努力可以克服英語學(xué)習(xí)的困難。

4.營造安全的課堂氛圍。

過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為。在英語課堂上，高自我效能感的學(xué)生與教師頻繁互動;低自我效能感的學(xué)生往往沉默地縮著、走神抑或伺機玩手機。這部分學(xué)生在持續(xù)性壓力下已不擔(dān)心或不在意英語學(xué)習(xí)。教師要有意識地在班級營造安全氛圍以增強學(xué)生的歸屬感。首先，教師要看見每個學(xué)生。教師樂于提問、表揚學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但最需要鼓勵的是喪失信心的學(xué)生。教師要以好奇心發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的資源，看見學(xué)生的優(yōu)點，避免消極評判，讓學(xué)生敢于參與課堂。其次，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢設(shè)置課堂規(guī)程。幼師專業(yè)學(xué)生多擅于Cosplay、編曲、彈唱、講故事。課上可將這些技能和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。每次課的熱身活動由學(xué)生輪流進(jìn)行，比如做游戲、唱英語兒歌、講英語故事或者單詞接龍。多樣的、人人參與的課堂規(guī)程有助于將學(xué)生注意力聚焦于當(dāng)下，緩解倦怠情緒，促進(jìn)學(xué)生間的情感聯(lián)結(jié)。

5.建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感直接影響學(xué)習(xí)效果。比如，在閱讀“Ferragamos Gift”一文時，讓學(xué)生回顧母親幫助作者（小兒麻痹癥患者，腳一大一?。┫窠】岛⒆右粯诱３砷L做出的種種努力，感受這位母親的性格及對孩子的影響，從而體會母親的堅強、樂觀和偉大的愛。最后讓學(xué)生分享自己和母親間的故事，促使學(xué)生理解母親、感恩母親。簡言之，將課本與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

（三）教授英語記憶策略

記憶策略是經(jīng)過主觀努力，在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績采取的各種措施?？梢詮囊韵路矫嫣岣邔W(xué)生的英語記憶力。

1. 理解記憶規(guī)律。

記不住是英語學(xué)習(xí)感到困難的一個重要原因。記不住關(guān)鍵在于缺少課后復(fù)習(xí)和練習(xí)。首先借助心理學(xué)使學(xué)生明白青春期是記憶發(fā)展的頂峰時期，是發(fā)展記憶能力的最佳時機。其次，講解艾賓浩斯遺忘規(guī)律，使學(xué)生明白遺忘是先快后慢的，知識需要及時復(fù)習(xí)，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。

2.運用記憶術(shù)。

英語詞匯、語法、句型的記憶既需要復(fù)述又需要個性化記憶策略。一些學(xué)生靠機械重復(fù)記憶單詞，如electricity，數(shù)著字母“e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y”復(fù)述，這樣的記憶耗時、易忘。指導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)、音節(jié)組合和相似詞的聯(lián)想進(jìn)行記憶。英語四十八個音標(biāo)，大部分和漢語拼音的發(fā)音是相同的，如：[b]，[p]，[t]，[d]，[i]，[u]，[n]，[l]，[h]，[f]等，在拼讀中出現(xiàn)這樣的讀音，意味著單詞中必然有這樣的字母。其次，音節(jié)組合有一些規(guī)律，尤其是前綴、后綴及派生部分。比如“ation”組合的音節(jié)出現(xiàn)在很多單詞中，像decoration，nation，station，operation等。最后，很多單詞構(gòu)成涉及之前學(xué)過的單詞，將其拆分辨析能增強記憶效果，比如relate可以看成“re+late”。

語法、句型的記憶則需要精細(xì)化策略和練習(xí)相結(jié)合。Zaromb和Roediger認(rèn)為理解信息的過程中耗費特殊努力理解信息的這種行為是不同尋常的，將帶來對信息更多的加工和更好的記憶[6]。精細(xì)化策略指學(xué)生將語法和句型學(xué)習(xí)的要點進(jìn)行細(xì)化整理。比如現(xiàn)在完成時可從結(jié)構(gòu)：have/has+過去分詞、定義、標(biāo)志詞（already，yet，ever etc）及特殊句型（it is the third time she has come here etc.）四個方面進(jìn)行，每個方面結(jié)合例句分析。然后練習(xí)中劃出標(biāo)志詞，將規(guī)則與習(xí)題結(jié)合，達(dá)到知其然，也知其所以然。

（四）強化英語學(xué)習(xí)意志

盡管專轉(zhuǎn)本考試、英語四、六級和TOFEL是五年制幼師生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，但面對學(xué)習(xí)困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠堅持下去?？赏ㄟ^以下方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志。

1.小挑戰(zhàn)，聚能量。

增強信心是培養(yǎng)意志力的首要任務(wù)，使每個學(xué)生都感受到進(jìn)步和希望是增強信心的有效方法。比如，單詞教學(xué)中的拼讀、用法搭配和句子翻譯，可以按照任務(wù)的難度水平，由相應(yīng)英語水平的學(xué)生進(jìn)行課堂展示。此外，根據(jù)短時記憶的長度，單詞學(xué)習(xí)以8個左右為一組，學(xué)完立即鞏固?？偠灾?，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度既給學(xué)生壓力又是絕大部分學(xué)生能夠完成的。

2.小組學(xué)習(xí)，相互督促。

良好的集體氛圍是學(xué)生意志力培養(yǎng)的有力支持。在英語學(xué)習(xí)中可將班級分成小組，各小組的表現(xiàn)作為平時成績考核條件之一。比如英語閱讀中的背景知識、角色扮演及辯論，語法學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，都可以采取小組競賽方式。既可以個人展示又可以集體參與，但要確保人人參與。

3.教師督促，塑造習(xí)慣。

五年制幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)更多的是靠自主，但現(xiàn)在的孩子基本是在老師、父母的嚴(yán)格管束下成長的，突然間放手，絕大部分孩子難以自律。教師尤其是班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法督促是必要的。

四、結(jié)語

人既是教育的目的又是教育的主體。只有心理素養(yǎng)良好的學(xué)生，才能更好地凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，達(dá)到教學(xué)的效果。負(fù)性記憶、低自我效能感、不良?xì)w因等不合理的認(rèn)知是五年制幼師專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)感到困難的內(nèi)在原因，本文從重構(gòu)認(rèn)知、培養(yǎng)積極的情感、教授記憶策略和塑造意志四個方面論述學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)的培育。

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