英語師范生微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

周喻星

摘? ? 要： 微格教學(xué)作為師范生教師技能訓(xùn)練的重要方法在眾多師范院校已開展了多年，為了解英語師范生微格教學(xué)實(shí)施狀況和效果，作者采用問卷調(diào)查和個人訪談的方法進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明微格課程的開展和實(shí)施是積極有效的，但依然存在課時不足、教學(xué)資源匱乏等問題，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué)? ? 英語師范生? ? 教學(xué)技能

一、引言

微格教學(xué)（Microteaching）是眾多師范院校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要方法，是一種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。該方法結(jié)合教育理論、學(xué)習(xí)理論對分解后的課堂教學(xué)行為進(jìn)行集中系統(tǒng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，在提高學(xué)生或教師教育教學(xué)理論水平的同時，加強(qiáng)課堂教學(xué)認(rèn)識，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)行為。

微格教學(xué)在實(shí)施過程中具備以下特點(diǎn)：教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、教學(xué)反饋及時有效、教學(xué)技能訓(xùn)練充分、學(xué)生主體意識增強(qiáng)。微格教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)理論與思想。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的教學(xué)能得到及時的反饋。同伴的點(diǎn)評，教師的指導(dǎo)，使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐存在的問題，并及時修訂和糾正，以利于下次教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。微格教學(xué)重在學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)技能包含導(dǎo)入、呈現(xiàn)、演示、講解、提問、反饋、評價等微技能。這些微技能通過不斷訓(xùn)練得到鞏固和加強(qiáng)。整個微格教學(xué)通常采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主教學(xué)模式，學(xué)生主體意識強(qiáng)。

鑒于其特點(diǎn)及對教師教學(xué)技能的有效訓(xùn)練，微格教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代中期引入中國后，受到廣大教師歡迎，并得以快速發(fā)展。很多師范院校開設(shè)了微格課，以期對師范生進(jìn)行有效的教師教學(xué)技能訓(xùn)練。我院開設(shè)微格教學(xué)約十年左右，在這個過程中，微格教學(xué)經(jīng)歷了學(xué)生教師不夠重視，教師微格教學(xué)不專業(yè)，到現(xiàn)在學(xué)校學(xué)院學(xué)生都很重視等一系列變化。特別是自從2015年國家全面推行教師資格全國統(tǒng)考以來，師范生的就業(yè)競爭急劇增大，學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)需求急劇增長。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為有必要對微格教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解微格教學(xué)的實(shí)施情況，為進(jìn)一步有效開展微格教學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力提供參考和建議。

二、微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計、結(jié)果與分析

1.微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

本研究采取問卷調(diào)查和訪談兩種形式。問卷調(diào)查對象為英語師范專業(yè)所有參加微格課程學(xué)習(xí)的大三學(xué)生。調(diào)查時，他們已完成一年的微格訓(xùn)練，每個班的微格授課教師不同。問卷問題設(shè)置主要圍繞微格教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師指導(dǎo)、教學(xué)課時、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等維度展開。共發(fā)出問卷210份，收回問卷180份，有效問卷為175份。

訪談對象為英語師范專業(yè)大四學(xué)生。各個班任意選取共10位同學(xué)，都經(jīng)過了大三一年的微格訓(xùn)練，同時已完成大四上半年為期約三個月的教育實(shí)習(xí)。訪談的目的是希望了解學(xué)生在實(shí)習(xí)和經(jīng)歷找工作后反觀大三的微格教學(xué)，有什么意見和建議。主要訪談內(nèi)容有三點(diǎn)：（1）大三的微格教學(xué)對你的教育實(shí)習(xí)和求職有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？（2）通過教育實(shí)習(xí)反觀大三的微格教學(xué)，你認(rèn)為微格教學(xué)存在哪些問題？（3）通過教育實(shí)習(xí)和求職經(jīng)歷，你對今后微格教學(xué)有哪些建議？訪談主要采取面對面交談和網(wǎng)上問答的形式，訪談錄音最后轉(zhuǎn)錄成文字收集。

2.問卷調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查共18道題。其中第1題為學(xué)生基本信息了解。第2題到15題為選擇題，16題到18題為問答題。問卷首先調(diào)查了學(xué)生和老師對微格教學(xué)目的和意義的認(rèn)識程度。從結(jié)果來看，74%的學(xué)生清楚或非常清楚微格教學(xué)的目的意義，但還是有26%的學(xué)生不夠清楚。87%的學(xué)生認(rèn)為授課教師是清楚的，但依然有13%的同學(xué)認(rèn)為自己的老師不清楚。由此可見，個別老師對這門課的認(rèn)識不夠，或教學(xué)不夠?qū)I(yè)。教學(xué)初始，未能向?qū)W生闡明這門課的目的和意義，未能讓學(xué)生認(rèn)識到微格教學(xué)的重要性和作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

接下來調(diào)查了微格教學(xué)錄像設(shè)備的應(yīng)用情況。結(jié)果見下表：

專門建立微格教室，其中一項(xiàng)最重要的功能就是及時錄制學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，通過回放錄像，教師和學(xué)生可以對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充觀察，彌補(bǔ)評價時的不足。學(xué)生通過反復(fù)觀察自己的錄像，對自己的教學(xué)行為及整個教學(xué)活動進(jìn)行反思，從而有所改進(jìn)和調(diào)整。然而從調(diào)查結(jié)果來看，教師和學(xué)生未充分利用此項(xiàng)功能。沒有每次都錄的學(xué)生占53%，超過一半以上的人數(shù)。主要原因在于所錄文件無法正常播放，或效果不佳。漸漸的學(xué)生就沒有熱情錄制了。說明設(shè)備出現(xiàn)了老化，應(yīng)該及時更新和更換。20%的學(xué)生不知道可以錄像，和個別教師不熟悉微格教室的功能，沒有告知學(xué)生有關(guān)。另外，結(jié)果顯示錄像的主要用途是學(xué)生自行觀看和反思，教師利用錄像和學(xué)生一起研討分析很少。

第7題調(diào)查了微格教學(xué)內(nèi)容，如圖所示：

由圖中可看出，微格教學(xué)內(nèi)容很豐富，既有理論講解，又有教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。主要是教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，因?yàn)橛辛硪婚T教學(xué)法的課程，重理論講解。內(nèi)容中比重較大的是教材的解讀和處理，不同課型的教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，教學(xué)方法的指導(dǎo)等。不難看出，學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練比較全面。

第8題到10題調(diào)查了教師微格教學(xué)主要采取的方式，如下圖所示：

可以看出，微格教學(xué)教師采用了多樣化的教學(xué)方式。但雙主的教學(xué)模式即學(xué)生主講、教師主導(dǎo)的模式最突出，其他教學(xué)方式使用不多。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，教師可適當(dāng)調(diào)整其他教學(xué)方式的比例。例如，調(diào)查顯示93%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)示范很有必要，但實(shí)際情況是教師經(jīng)常示范的只占17%，偶爾示范的為30%，39%的教師很少示范，11%的教師從未示范。學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)教學(xué)出現(xiàn)了不一致。學(xué)生因?yàn)閺奈瓷吓_講過課，盡管學(xué)習(xí)了很多理論知識，但要把理論轉(zhuǎn)化為行動還是很難的。教師應(yīng)該適當(dāng)示范，讓學(xué)生有更直觀的感受，對理論的理解和應(yīng)用會更容易些。