數(shù)學(xué)繪本，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育智庫

張麗霞 武傳躍

【摘要】數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)與繪本完美結(jié)合，使理性的數(shù)學(xué)變得感性，把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，讓數(shù)學(xué)變得有趣好玩。一年級(jí)學(xué)生雖然超過了幼兒的年齡，但他們?nèi)匀恢蓺馕疵摚３种變旱谋拘?，繪本依然是他們最喜愛的圖書。數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的智庫，筆者在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用繪本提高教學(xué)質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本 教育智庫 有效利用

繪本又稱“畫出來的書”，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本既配有生動(dòng)精彩的圖畫，又具有趣味誘人的故事情節(jié)，堪稱“最適合幼兒閱讀的圖書”。數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)與繪本融合的產(chǎn)物，把數(shù)學(xué)融入美妙的故事情節(jié)之中，用優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字予以呈現(xiàn)，學(xué)生在繪本閱讀中增強(qiáng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本既具有繪本圖文并茂的特點(diǎn)，又蘊(yùn)含著啟迪智慧的數(shù)學(xué)味道。一年級(jí)學(xué)生雖然超過了幼兒的年齡，剛剛步入小學(xué)校門，但他們稚氣未脫，仍然保持著幼兒的本性，繪本依然是他們最喜愛的圖書。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，迎合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)繪本資源，在數(shù)學(xué)課堂中開展繪本教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)繪本在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用策略。

一、品悟繪本價(jià)值，開辟教學(xué)新路徑

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)較為抽象枯燥、深?yuàn)W難懂，這也是多數(shù)學(xué)生不太喜歡數(shù)學(xué)的主要原因。因此，教師首先要設(shè)法改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)在學(xué)生頭腦中的認(rèn)知偏差，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。數(shù)學(xué)繪本是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的極佳工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏于圖文并茂的繪本之中，既有激趣的功效，更有啟智的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變抽象為直觀，讓數(shù)學(xué)變得好玩易學(xué)。

筆者在教學(xué)中借助繪本創(chuàng)設(shè)故事情境，依托繪本圖文呈現(xiàn)方式開展直觀教學(xué)，組織學(xué)生看精美圖畫、讀故事情節(jié)、品數(shù)學(xué)魅力，在繪本閱讀、討論、操作等活動(dòng)中探索隱含故事中的數(shù)學(xué)知識(shí)。繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，催生學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課時(shí)，筆者借助繪本《誰偷走了西瓜》開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事中認(rèn)識(shí)圖形，既提高了教學(xué)的趣味性，又增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究圖形的積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的認(rèn)識(shí)和理解。數(shù)學(xué)繪本彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課本的不足，開辟了數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新天地。

二、精選數(shù)學(xué)繪本，提高教學(xué)匹配度

俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜。”只有適合的才是最好的。數(shù)學(xué)繪本雖然具有較大的教學(xué)價(jià)值優(yōu)勢(shì)，但是，并非都適用于每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂，如果繪本與教學(xué)內(nèi)容不能較好地匹配，繪本教學(xué)效果將會(huì)大大降低，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。只有當(dāng)繪本內(nèi)容與課程內(nèi)容具有較高的契合度時(shí)才適合教學(xué)使用，教師在開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，不能采取“拿來主義”，而要在認(rèn)真研讀教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心選擇適合的數(shù)學(xué)繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源，并將其與教材進(jìn)行整合，以提高繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的匹配度。

數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，數(shù)學(xué)教材才是主要的教學(xué)內(nèi)容之源，教師不能喧賓奪主，而要對(duì)繪本進(jìn)行合理選擇和適當(dāng)取舍，使之與教材有效對(duì)接、有機(jī)融合，達(dá)到助力教學(xué)的目的。教師在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，要基于學(xué)生的立場(chǎng)，根據(jù)教學(xué)的需要，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做到高度匹配，為我所用，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。例如，“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓四種圖形，教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別“體”和“面”，建立四種圖形對(duì)應(yīng)的表象。在教學(xué)該課前，筆者雖然搜集到多個(gè)有關(guān)圖形的繪本，有《誰偷走了西瓜》《圖形星的怪樣王國(guó)》《吃了魔法藥的哈哈阿姨》等，但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者卻選擇了《誰偷走了西瓜》這本繪本。主要原因是該繪本不僅故事情節(jié)曲折誘人，趣味性強(qiáng)，關(guān)鍵在于它的過程性與操作性更強(qiáng)，從“體”到“面”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種圖形，繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容更加匹配，更適合教學(xué)的實(shí)際需要。

三、有效利用繪本，提升教學(xué)質(zhì)效性

數(shù)學(xué)繪本作為一種數(shù)學(xué)課程資源，是數(shù)學(xué)教育的智庫。要發(fā)揮好繪本智庫的價(jià)值，需要教師精心開發(fā)設(shè)計(jì)，挖掘繪本中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)元素，將其與各教學(xué)環(huán)節(jié)無痕對(duì)接，以提高繪本的綜合價(jià)值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)效性。筆者在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中著重挖掘繪本的趣味點(diǎn)、自學(xué)點(diǎn)、思考點(diǎn)，使學(xué)生動(dòng)心、靜心、齊心，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)繪本的有效利用。

1.挖掘繪本趣味點(diǎn)，動(dòng)心卷入學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！?興趣可以驅(qū)使學(xué)生自學(xué)成才、無師自通。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)興趣是教學(xué)成功的秘訣。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，愛好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要設(shè)法使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)材料變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味性是數(shù)學(xué)繪本的最大特點(diǎn)，數(shù)學(xué)圖畫的直觀生動(dòng)、故事情節(jié)的扣人心弦，讓數(shù)學(xué)繪本充滿誘惑力，教師可以利用繪本來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，催長(zhǎng)學(xué)生探究欲望。

筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，挖掘和利用繪本的趣味點(diǎn)，組織學(xué)生觀察感知，抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生心動(dòng)，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課中，筆者利用繪本《誰偷走了西瓜》導(dǎo)入教學(xué)，該繪本的趣點(diǎn)多，懸念大，西瓜的丟失引發(fā)了學(xué)生的好奇心，催生了學(xué)生的探究欲望，他們非常想要知道誰偷走了西瓜，西瓜地留下的腳印成為尋找小偷的重要線索，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。有趣的故事配上生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置繪本自學(xué)點(diǎn)，靜心獨(dú)立預(yù)學(xué)

俗話說得好：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，學(xué)生的預(yù)先自學(xué)簡(jiǎn)稱預(yù)學(xué)，是指學(xué)生在沒有接受教師指導(dǎo)的前提下，對(duì)所教知識(shí)展開自我學(xué)習(xí)，形成初步的認(rèn)識(shí)理解，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)疑難問題，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

有效先學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)興趣高，預(yù)學(xué)效果好。數(shù)學(xué)繪本不只是好玩有趣，更重要的是可以幫助學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本作為自學(xué)的材料，自學(xué)興趣已經(jīng)不是問題，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)繪本愛不釋手，重要的是如何用好繪本，提高學(xué)生的自學(xué)效果。為此，筆者認(rèn)真設(shè)置好繪本的自學(xué)點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)羅列成自學(xué)提綱，給每位學(xué)生提供預(yù)學(xué)單，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、練習(xí)，讓學(xué)生靜心、獨(dú)立、高效預(yù)學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課中，為了幫助學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)圖形，筆者把繪本《誰偷走了西瓜》作為教學(xué)的補(bǔ)充材料;同時(shí)給每位學(xué)生提供一張導(dǎo)學(xué)單，把繪本中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要點(diǎn)作為自學(xué)點(diǎn)，有明確自學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)單，如同一張明燈，為自學(xué)能力弱的學(xué)生照亮了學(xué)習(xí)道路，他們?cè)趯?dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下靜心預(yù)習(xí)，邊閱讀，邊思考，邊操作，達(dá)到有效先學(xué)。

3.創(chuàng)生繪本思考點(diǎn)，齊心合作研學(xué)

塔吉克族有句諺語：“草要經(jīng)過牛的反復(fù)消化，才能變成牛奶;書要經(jīng)過人的反復(fù)思考，才能變成知識(shí)。”會(huì)思考是學(xué)生一生的財(cái)富。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。”在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要教會(huì)學(xué)生思考，提高理解能力。

數(shù)學(xué)繪本充滿數(shù)學(xué)的味道，它啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解。為了發(fā)揮繪本的益智價(jià)值，幫助學(xué)生有效思考，筆者創(chuàng)生繪本思考點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激勵(lì)學(xué)生齊心合作，共同搭建研學(xué)橋梁。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課中，筆者從繪本《誰偷走了西瓜》中創(chuàng)生出如下幾個(gè)思考點(diǎn)：“村子里住著哪幾戶人家？”“各家兄弟分別長(zhǎng)什么樣子？”“有哪些形狀的腳印？”“如何找腳??？”然后，著重圍繞“如何尋找腳印”這一核心問題展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分組體驗(yàn)齊心協(xié)力找出偷西瓜的兄弟。

數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)與繪本完美結(jié)合，使理性的數(shù)學(xué)變得感性，把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，讓數(shù)學(xué)變得有趣好玩。繪本以精練的文字與奇妙的圖畫帶給學(xué)生非常自由的想象空間，繪本教學(xué)拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間。教師在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用數(shù)學(xué)繪本，使之成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的智庫。

【參考文獻(xiàn)】

洪瑤琪，周秋華. 數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值研究 [J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （3）.