打造中職語(yǔ)文高效課堂

摘 "要：打造真正的中職語(yǔ)文高效課堂，必須在實(shí)踐教學(xué)中分階段多角度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)，逐步改變語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中處在弱勢(shì)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文""高效課堂 "工具性""人文性""辯證統(tǒng)一

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，工具性和人文性都應(yīng)兼顧，要積極探索和尋找符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生人文素質(zhì)的雙重目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、準(zhǔn)備階段——做好課堂預(yù)設(shè)，把握教學(xué)梯度

相較于普通中小學(xué)教師，中職教師的升學(xué)壓力小了很多，這在一定程度上導(dǎo)致了中職教師無(wú)心教學(xué)，對(duì)于備課上課敷衍了事，教師大都使用教材配套教案講課，缺乏自身見(jiàn)解。再者，配套教案的答案普遍冗長(zhǎng)繁多，學(xué)生記憶不夠深刻，知識(shí)停留時(shí)間短，要求“死記硬背”更是容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，要想打造中職語(yǔ)文高效課堂，做好課堂預(yù)設(shè)是十分重要的。

（1）讀懂教材。教師要多角色多次“進(jìn)出”文本，不能夠只站在自身立場(chǎng)解讀教材，要充分理解文本的含義，站在編者的角度讀懂教材內(nèi)涵，同時(shí)，還要以學(xué)生視角考慮問(wèn)題。

（2）了解學(xué)情。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如，有的班級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，那么可以適當(dāng)多一些互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)更加扎實(shí)，那么就可以適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┫嚓P(guān)的課外材料。

課堂預(yù)設(shè)不可盲目隨意，一切的預(yù)設(shè)都應(yīng)有根有據(jù)。確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，同時(shí)注意把握教學(xué)梯度，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)，逐步推動(dòng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

二、實(shí)施階段——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正尊重學(xué)生主體地位

高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上為學(xué)生提供更多實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。課堂活動(dòng)內(nèi)容要貼合教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性，更重要的是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能夠理解但又帶有一定難度，需要通過(guò)思考合作完成。除此以外，活動(dòng)時(shí)間一定要可控，切不可占用課堂過(guò)多時(shí)間。

譬如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中十分常見(jiàn)的“默讀課文”這一環(huán)節(jié)，教師可增添一個(gè)小活動(dòng)，便可體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，即讓學(xué)生找出哪些詞句最讓人感動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生將找出來(lái)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行討論：首先看正誤，然后看書(shū)寫(xiě)是否美觀，最后討論這些詞為什么使人感動(dòng)。這個(gè)課堂活動(dòng)看似注重語(yǔ)文的工具性，實(shí)則是與人文性的統(tǒng)一：首先，從學(xué)生層面來(lái)看，一是，學(xué)生之所以寫(xiě)的是“這個(gè)詞”，因?yàn)椤斑@個(gè)詞”讓他“感動(dòng)”，這就體現(xiàn)了人文性;二是，討論“書(shū)寫(xiě)是否美觀”，“哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)美觀”以及“誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)美觀”，這又是一種審美的判斷，這也是一種人文性的體現(xiàn);三是，討論“這些詞為什么使人感動(dòng)”，這更

是學(xué)生從對(duì)詞語(yǔ)的理解而引發(fā)的一種內(nèi)心深處的感受，無(wú)疑也是工具性與人文性的統(tǒng)一。其次，從教師層面來(lái)看，教師設(shè)計(jì)這個(gè)課堂活動(dòng)蘊(yùn)含了其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理念以及對(duì)這篇文章的理解，體現(xiàn)了教師特定的情感思想，這也是語(yǔ)文的工具性與人文性的體現(xiàn)。此外，高效課堂的構(gòu)建也離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的有效反饋。教師要尊重學(xué)生的主體地位，但不能異化學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師也要做好本身引導(dǎo)者的角色。

三、反饋階段——改變作業(yè)形式，拓展課堂外延

打造高效課堂，課后作業(yè)的布置也是不可或缺的組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，注音、釋義、抄寫(xiě)、造句、閱讀訓(xùn)練等都偏重于實(shí)踐語(yǔ)文的“工具性”，盡管不可否認(rèn)其重要性，但語(yǔ)文課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，語(yǔ)文外延無(wú)限廣闊，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)融語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性于一體。

（1）利用好教材中的探究性題目。這些題目的設(shè)置意在尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生豐富多樣的閱讀趣味。對(duì)于探究性活動(dòng)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

（2）在教材中原有的探究性題目的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置綜合性探究活動(dòng)。這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更寬更深領(lǐng)域發(fā)展的有效途徑。教師既要利用教材中的綜合活動(dòng)主題，又要養(yǎng)成學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，幫助其形成課題，并指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。

（3）利用教材選文，做好學(xué)生知識(shí)的延伸遷移。在學(xué)習(xí)名家名作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)窺一斑而知全豹。擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善其現(xiàn)有知識(shí)體系，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有很大幫助。

教師應(yīng)該不斷引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建，自我創(chuàng)新和自主表達(dá)，體驗(yàn)和挖掘在語(yǔ)文工具性知識(shí)背后的人文情懷，并把美好的人文素養(yǎng)運(yùn)用到生活實(shí)踐，從而達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的真正統(tǒng)一。

探索打造中職語(yǔ)文高效課堂是中職教師共同的目標(biāo)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，更多新理念、新方法、新手段、新技術(shù)將會(huì)被運(yùn)用到中職教學(xué)中去，高效課堂“不是為了某一堂課，而是為了每一堂課”，教師要與時(shí)俱進(jìn)，從各個(gè)階段不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，真正創(chuàng)建高效開(kāi)放的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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