高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 "要：本文站在高中英語(yǔ)教學(xué)的角度，重點(diǎn)分析了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題，并從課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等二個(gè)方面討論了高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) "寫(xiě)作錯(cuò)誤 "問(wèn)題分析 "教學(xué)啟示

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤問(wèn)題分析

筆者批改了大量的學(xué)生寫(xiě)作，從中總結(jié)出以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤問(wèn)題：其一，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)混亂。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)不同于漢語(yǔ)，其中有較為明顯的可以區(qū)分時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞。漢語(yǔ)的表達(dá)則相對(duì)模糊。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)有很多，按照謂語(yǔ)動(dòng)詞的發(fā)生時(shí)間以及表達(dá)的狀態(tài)，可以分為過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)，再加上一般時(shí)、完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)，兩兩交叉，林林總總有十六個(gè)。而且，每個(gè)時(shí)態(tài)都有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)與用法。英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)也有很多，如祈使句、強(qiáng)調(diào)句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、否定句、虛擬語(yǔ)氣等等。這些語(yǔ)態(tài)也有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)以及用法。另外，一些動(dòng)詞的特殊用法也可以表示某種語(yǔ)態(tài)。如The flowers need watering。因此，學(xué)生稍不注意，就會(huì)出錯(cuò)。例如，“People completely ignore these facts as if they never exist”，學(xué)生想表達(dá)的是“人們完全忽略了這個(gè)事實(shí)，就好像他們不存在一樣”，此處的“exist”應(yīng)當(dāng)改為“existed”，謂語(yǔ)動(dòng)詞用過(guò)去時(shí)態(tài)表示虛擬語(yǔ)氣。其二，詞性、單復(fù)數(shù)、所有格混亂。名詞加“l(fā)y”詞性變成形容詞，形容詞加“l(fā)y”詞性變成副詞;“to”有時(shí)是介詞，有時(shí)后加動(dòng)詞原形構(gòu)成動(dòng)詞不定式;副詞修飾動(dòng)詞，形容詞修飾名詞。除此之外，名詞的單復(fù)數(shù)以及名詞所有格都有其特定的變化規(guī)則。這些都是筆者要求學(xué)生記憶的。但是，由于特殊情況太多，學(xué)生很容易混淆。如“I will take the photoes of your favorite idol for you”，此處的“photoes”應(yīng)當(dāng)改為“photos”。以“o”結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，除了“negro”、“hero”、“potato”、“tomato”（黑人英雄在土豆地里摘西紅柿）加“es”以外，其他均加“s”。其三，語(yǔ)序混亂。英語(yǔ)中的句子成分雖然與漢語(yǔ)相似，但是由于表達(dá)習(xí)慣的不同，所以語(yǔ)序也不同。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，容易受到漢語(yǔ)思維的影響，以至于寫(xiě)作時(shí)常用漢語(yǔ)的句式。如“我曾經(jīng)看過(guò)哈利波特的電影”，學(xué)生很容易就寫(xiě)成“I saw the Harry Potter movies”，看上去好像也沒(méi)有什么錯(cuò)誤。實(shí)際上，這就是典型的“中式英語(yǔ)”了。其四，搭配不當(dāng)。這是學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。如筆者見(jiàn)到由學(xué)生這樣寫(xiě)化學(xué)老師：“the chemical teacher”，化學(xué)原料做的化學(xué)老師？這明顯不正確。正確的表達(dá)應(yīng)該是“the chemistry teacher”。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）中英對(duì)照教學(xué)

要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，首先，教師應(yīng)當(dāng)采取“中英對(duì)照”的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的異同點(diǎn)，并凸顯英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同點(diǎn)，重點(diǎn)講解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解并熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。其一，劈樹(shù)造竹。在寫(xiě)作中，學(xué)生漢譯英的過(guò)程就好比“劈樹(shù)造竹”。此類(lèi)方式適用于作文教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢？筆者在與學(xué)生溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)將幾個(gè)簡(jiǎn)單句拼接成一個(gè)復(fù)雜句，相當(dāng)于把一個(gè)有雜亂樹(shù)枝的樹(shù)分解開(kāi)來(lái)拼接成一個(gè)竹竿。但是，由于學(xué)生連接詞的使用并不熟練，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師需要做的就是教學(xué)生如何尋找“竹節(jié)”（即句子中重復(fù)的部分）并正確拼接。教師可在作文教學(xué)的過(guò)程中，滲透連接詞的教學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)作文要求寫(xiě)出想要表達(dá)內(nèi)容的漢語(yǔ)意思，按照漢語(yǔ)意思造一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。教師將其寫(xiě)在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生探索、分析簡(jiǎn)單句之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用連接詞、代詞等替換其中的重復(fù)部分。接著將學(xué)生給出的答案寫(xiě)下來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后給出語(yǔ)序正確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且靈活多變的復(fù)雜句。這樣，既可使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生掌握漢譯英的寫(xiě)作技巧。其二，砍竹造樹(shù)?！翱持裨鞓?shù)”就是學(xué)生英譯漢的過(guò)程。此類(lèi)方式適用于閱讀、選擇等的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師需要做的就是教會(huì)學(xué)生如何確定“樹(shù)的主干”（即復(fù)雜句的主句）、“樹(shù)枝的節(jié)點(diǎn)”（即句子之間的連接詞）以及如何將一整個(gè)復(fù)雜句切分成獨(dú)立的小短句。教師可要求學(xué)生將教材或者試卷中難以理解的長(zhǎng)難句整理出來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生尋找長(zhǎng)難句中主句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞以及其中的連接詞，并引導(dǎo)學(xué)生將句子切分成幾個(gè)部分，對(duì)其中省略或者重復(fù)的地方進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。然后對(duì)小短句進(jìn)行翻譯并按照漢語(yǔ)的思維調(diào)整其語(yǔ)序，使之符合漢語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行處理，也學(xué)會(huì)了翻譯句子的技巧。

（2）英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練與詞匯、語(yǔ)法知識(shí)并重

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師除了重視詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)之外，也要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。其一，拓展學(xué)生的閱讀范圍。由于英語(yǔ)中含有大量的西方文化，所以教師可利用QQ、微信等向?qū)W生推送一些與西方文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容。其二，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法、詞匯是學(xué)生掌握英語(yǔ)能力的前提條件。因此，教師在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。其三，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的歸納與總結(jié)。學(xué)生的記憶就像艾賓浩斯記憶曲線所展示的那樣，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)記憶速度快，記憶知識(shí)量也多。如果后期不經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的回顧，學(xué)生很容易忘記所學(xué)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的歸納與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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