高中學(xué)生歷史論述能力培養(yǎng)策略研究

摘 "要：俗語有言，學(xué)史可以明智，可是歷史學(xué)科教學(xué)對于中學(xué)生的成長具有獨特的教育價值。在高中歷史教學(xué)中，教師除了要傳授給學(xué)生教材中的歷史學(xué)科知識外，也要注重在教材過程中滲透對學(xué)生認知能力、思維能力、論述能力等的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，對如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力提出幾點自己的看法，希望對其他的一線教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：高中歷史 "論述能力 "教學(xué)實踐

而在歷史學(xué)習(xí)過程中，我們不得不提到論述能力——是學(xué)生認識、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造、探索等活動于一體的綜合能力的表現(xiàn)，因此教師需要在教學(xué)過程中積極利用課內(nèi)容資源、靈活運用各種教學(xué)方法，從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力，讓學(xué)生可以運用唯物歷史觀對一些歷史問題和歷史瞎寫進行觀察和思考，提升自身的綜合素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)歷史論述能力呢？具體可以從以下幾個方面進行：

一、在課堂中引入課外學(xué)術(shù)觀點

教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生可以背會教材中歷史知識點，不是讓學(xué)生會去做題，而是在于培養(yǎng)出一個可以辯證看待歷史問題、歷史現(xiàn)象，可以適應(yīng)當代社會發(fā)展的人。因此，如果教師的教學(xué)的內(nèi)容依舊停留在簡單的教材知識點記憶上的話，那么教出來的學(xué)生眼光必然是狹隘的。在歷史課堂中引入一些不同歷史學(xué)者的觀點，讓學(xué)生可以從更高的角度、從不同層面去分析、看待問題，才能打開學(xué)生的思維，這是學(xué)生歷史論述能力培養(yǎng)的前提。

例如在引導(dǎo)學(xué)生去正確認識“辛亥革命的歷史意義”時，教師可以引入部分學(xué)者的觀點，如：20世紀末，有學(xué)者在討論辛亥革命的意義時認為，在當時的情況下中國如果不經(jīng)革命的劇變，而是通過立憲運動將國家的體質(zhì)慢慢過渡到憲政體制，即使有一虛君也勝于經(jīng)歷多少年的反復(fù)暴力革命。請學(xué)生對該學(xué)者的看法進行簡單論述和點評。學(xué)生經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)者認為近代中國可以偶組憲政體制的道路，辛亥革命這種暴力的方式有不足之處，認為改良道路具有比暴力革命的優(yōu)勢，但是經(jīng)過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們只是戊戌變法的失敗表明了在中國走資產(chǎn)階級改良道路是行不通的，通過暴力手段的辛亥革命是一種必然，這一學(xué)者的觀點七騎士忽視了當時中國社會的實際情況，沒有看到辛亥革命暴力推翻清朝統(tǒng)治的必要性以及歷史意義。通過引入學(xué)者的不同觀點，讓學(xué)生在比較、分析中加深對辛亥革命意義的理解，也提升了他們的歷史論述能力。

二、課堂教學(xué)引入多樣化的資料

教材由于版面和教學(xué)計劃的制約，選編的一些歷史材料及其有限，這也一定程度行限制了"學(xué)生的思維。在課堂上展示給學(xué)生內(nèi)容豐富法、形式多樣的歷史材料，可以豐富學(xué)生的歷史知識，那么學(xué)生在進行相關(guān)歷史問題的論述時，就可以有更多的論證資料。

例如，在教授“辛亥革命”這一教學(xué)內(nèi)容時，其中重要的

歷史事件——武昌起義，對于學(xué)生去理解辛亥革命的歷史背景有著重要的作用。辛亥革命的爆發(fā)有著深刻、復(fù)雜的歷史背景，涉及多方面的內(nèi)容，可以說是這一節(jié)課的教學(xué)難點，很多學(xué)生在看完了教材中的一些文本知識后，頭緒仍舊較亂。那么教師在進行教學(xué)的時候，可以引入多種形式的課外歷史資源，來幫助學(xué)生去理解，幫助他們?nèi)ダ砬鍖W(xué)習(xí)框架，從社會基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、軍事基礎(chǔ)等方面來認識辛亥革命的背景，讓他們可以站在總攬全局的高度進行這一認知。針對每一項背景展示相關(guān)的歷史圖片，增加學(xué)生的感性理解，幫助他們更好地進行理解，例如《時局圖》，讓學(xué)生感受到中國被瓜分下的民族危機。除了圖片，教師還可以播放視頻《武昌起義》，以視頻概述起義過程，幫助學(xué)生去理清發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生在眾多歷史資源的輔助理解下，全面認知這一歷史事件，為學(xué)生的理論論述能力打下認知基礎(chǔ)。

三、開展歷史專題的研究性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史論述能力，教師還可以在課堂中開展歷史專題的研究性學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式而言，這是一種全新的教育理念、教學(xué)方法，廣大中學(xué)歷史教師可以在實際的教學(xué)工作中進行實踐探索。

例如開展“辛亥革命的成功與失敗”研究性學(xué)習(xí)，具體可以通過收集歷史資料、撰寫歷史小論文以及模擬學(xué)術(shù)討論等環(huán)節(jié)來進行。其中，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及自己的一些課外積累，以“辛亥革命的成功與失敗”為題目，撰寫歷史小論文，使學(xué)生進一步去認識辛亥革命的成功與失敗的具體內(nèi)涵，通過這一方式來培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點進行歷史事件評價的能力。

總之，歷史性的職責在于，幫助我們?nèi)フ_認識歷史發(fā)展過程中的規(guī)律，梳理正確的歷史觀。在高中歷史教學(xué)中，其主要教學(xué)目標就是延續(xù)學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去更深入地掌握歷史知識和規(guī)律，學(xué)會從歷史的角度去認識問題、看待問題，形成辯證的、積極爭取的歷史思維。

參考文獻

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