淺談高中語(yǔ)文組織群文閱讀中任務(wù)群的操作策略

摘 "要：閱讀一直都是高中語(yǔ)文課程中的基本組成部分，關(guān)系著高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成與發(fā)展。為了優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升高中生的語(yǔ)文閱讀能力，人們提出了群文閱讀教學(xué)策略，即按照某個(gè)議題或多個(gè)議題組織多篇文本整體閱讀，使學(xué)生以集體建構(gòu)思維活動(dòng)完成閱讀任務(wù)的一種新型閱讀模式，而任務(wù)群則是倡導(dǎo)群文閱讀任務(wù)化，優(yōu)化學(xué)生閱讀認(rèn)知的一種教學(xué)策略。本文將從群文議題任務(wù)化、群文探究任務(wù)化兩個(gè)教學(xué)角度分析高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何在群文閱讀教學(xué)中建設(shè)任務(wù)群。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 "群文閱讀 "任務(wù)群 "組織策略

一直以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以單篇精講方式展開(kāi)的，學(xué)生需要根據(jù)教師的教學(xué)要求分析單篇文章的題材、文本內(nèi)容、表現(xiàn)手法與寫(xiě)作風(fēng)格等文學(xué)信息。但是，由于缺乏閱讀整合，高中生自己的閱讀思維能力發(fā)展水平又不完善，導(dǎo)致高中生缺乏相應(yīng)的閱讀思維，并不能將這些閱讀技巧應(yīng)用于同類(lèi)題材或文體之中。群文閱讀與單篇閱讀不同，群文閱讀是通過(guò)擴(kuò)充文本內(nèi)容數(shù)量，與整體、多元的文本分析幫助學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)群文閱讀的聚合性與關(guān)聯(lián)性?xún)?yōu)化高中生的閱讀思維，擴(kuò)充高中生的閱讀含量，使其在更多的事實(shí)材料中展開(kāi)整體閱讀推測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)內(nèi)容相吻合，在群文閱讀教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)群可以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效率，升華高中生的閱讀思維。

一、群文議題任務(wù)化

群文閱讀是由某個(gè)議題引導(dǎo)與發(fā)展的，議題是群文閱讀的精髓與指向標(biāo)，教師所選擇的閱讀文本都必須要符合群文閱讀議題的本質(zhì)需求。在建設(shè)任務(wù)群的時(shí)候，教師也應(yīng)該從群文閱讀的議題入手，實(shí)現(xiàn)群文閱讀議題任務(wù)化，通過(guò)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)但豐富多樣的群文閱讀議題豐富群文閱讀對(duì)象。群文議題可以直接指出群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。因此，在設(shè)計(jì)群文閱讀議題任務(wù)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮高中生的閱讀興趣、閱讀能力等多個(gè)基本因素。

就如在《月是故鄉(xiāng)明》一課教學(xué)中，筆者便以“中國(guó)月亮”這個(gè)主議題為主，鼓勵(lì)本班學(xué)生思考與分析本輪群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的分議題，由此組建議題任務(wù)群。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，我國(guó)古人一直都將月亮作為寄托相思與傳遞感情的途徑，還為月亮編寫(xiě)了許多優(yōu)美的神話(huà)故事，所以可以在主議題下分設(shè)“古詩(shī)中的月亮”與“神話(huà)中的月亮”兩個(gè)分議題;還有的學(xué)生認(rèn)為人們一直對(duì)月亮抱有神秘、期待的感情，但是科學(xué)卻已經(jīng)推翻了這些推測(cè)，所以可以將“科學(xué)中的月亮”作為一個(gè)分議題;有的學(xué)生則希望可以整體現(xiàn)代散文中的月亮形象，以便意識(shí)到“月亮”在我國(guó)文學(xué)發(fā)展中的重要地位，所以可以將“散文中的月亮”作為一個(gè)分議題，等等。本班高中生所提出的議題任務(wù)很有閱讀價(jià)值，所以筆者便將“古詩(shī)中的月亮”、“神話(huà)中的月亮”、“科學(xué)中的月亮”、“散文中的月亮”組成了群文議題任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象，整理相關(guān)文本，為群文閱讀探究做好準(zhǔn)備。

二、群文探究任務(wù)化

值得一提的是，群文閱讀任務(wù)群并不僅僅是將多篇文本的簡(jiǎn)單組合，而是要以建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究議題系統(tǒng)中文本內(nèi)涵的整體結(jié)構(gòu)。但是，我們必須要承認(rèn)的是，高中生的閱讀思維能力與文本分析能力水平存在明顯差異，所以他們?cè)谌何拈喿x學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀效率與閱讀成果也不盡相同。對(duì)此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次化的群文閱讀探究任務(wù)，讓每個(gè)高中生都能明確自己的閱讀重點(diǎn)，體驗(yàn)“跳一跳，摘桃子”的快樂(lè)，由此對(duì)群文閱讀一直保持高漲的閱讀興趣，在任務(wù)探究中逐步提升自己的原有閱讀水平。

就如在“古詩(shī)中的月亮”群文閱讀探究活動(dòng)中，本班學(xué)生整理了杜甫的《月夜憶舍弟》與《夢(mèng)李白二首？其二》等，蘇軾的《水調(diào)歌頭》《西江月》《中秋月》等，李白的《靜夜思》《把酒問(wèn)月》《峨眉山月歌送蜀僧晏入中京》等多首古詩(shī)。但是，由于本班學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力與學(xué)習(xí)能力水平不一，所以筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的群文閱讀任務(wù)：通讀古詩(shī)作品，翻譯古詩(shī)內(nèi)容;結(jié)合詩(shī)人的生平背景與古詩(shī)的寫(xiě)作意圖分析詩(shī)人在詩(shī)中所描繪的情感與思想，總結(jié)出詩(shī)歌意境的本質(zhì)內(nèi)涵。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，高中生可結(jié)合自己的古詩(shī)鑒賞水平選擇難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活遷移自己所掌握的閱讀技巧。當(dāng)然，為了豐富高中生的閱讀認(rèn)知，筆者將閱讀能力水平不同的高中生分在同一組內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討群文閱讀任務(wù)，在交流與合作中提升本班學(xué)生的整體閱讀水平。

總而言之，建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是教育部在2017年版的《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的一種教學(xué)改革需求，這一教學(xué)要求直接明確了在群文閱讀中建設(shè)任務(wù)群的重要意義，對(duì)進(jìn)一步挖掘高中生的閱讀潛能大有裨益。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的閱讀需求與閱讀能力設(shè)計(jì)合理的議題任務(wù)與群文探究任務(wù)，豐富高中生的閱讀經(jīng)歷，促進(jìn)高中生閱讀思維走向高階思維發(fā)展階段。

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