初中語文閱讀方法探究

摘 "要：閱讀對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，他們通過閱讀不僅可以拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以起到修身養(yǎng)性的作用。初中階段是學(xué)生提升其語文基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣大語文教師更應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們從被動(dòng)、消極、無序的低效閱讀環(huán)節(jié)解放出來，最大化地提升語文閱讀課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 "閱讀方法 "閱讀策略 "教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，閱讀在語文學(xué)科所占的比重越來越高，這對(duì)于部分學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。初中階段的語文閱讀首先對(duì)于學(xué)生的理解能力提出了更高的要求，要想明確掌握閱讀內(nèi)容、理清文章思路就需要閱讀者能夠更加透徹地理解文章，此外，各種方五花八門的閱讀問題也時(shí)常使學(xué)生感到無從下手，這也在一定程度上增加了語文閱讀的難度。學(xué)生雖然從小學(xué)階段就開始接觸閱讀，但教師大多以教授學(xué)生簡(jiǎn)單的語言知識(shí)以及文字內(nèi)容為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的文學(xué)層次較低。

一、借助預(yù)習(xí)方法提升學(xué)生閱讀能力

預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，對(duì)于初中階段的閱讀教學(xué)同樣適用。教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)過程中所起到的重要作用，通過積極地引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力。作為一名語文教師，我在教學(xué)中會(huì)先打好開局的第一炮，增強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，在科學(xué)的訓(xùn)練過程中，逐漸掌握閱讀技能。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)部分包括了哪些內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)我們又可以達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀的過程中，我要求學(xué)生通過大體閱讀對(duì)文章中的人、事、物等相關(guān)要素有一個(gè)大概的了解，通過閱讀可以將作品中的梗概有一個(gè)粗略地認(rèn)識(shí)，把握好不同體裁的文章要素;其次，在泛讀的基礎(chǔ)上要求他們更精確地了解文章。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生先通過泛讀找到文章中分別介紹百草園與三味書屋的兩大部分，請(qǐng)學(xué)生思考作者在寫“百草園”與“三味書屋”時(shí)，是帶著怎樣的情緒與角度進(jìn)行描寫的。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，找到作者描寫百草園景物時(shí)的思路與句式特點(diǎn)，如“不心說……也不心說……單是”等句式特點(diǎn)，從不同的觀察角度對(duì)全文展開預(yù)習(xí)與分析。通過這樣的預(yù)習(xí)方式以及相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將一個(gè)龐大的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幾個(gè)不同的小部分加以分解消化，這樣既可以提升他們的預(yù)習(xí)效果，也有效提升了閱讀效果。

二、通過比較與總結(jié)掌握閱讀技巧

隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的不斷深入，知識(shí)點(diǎn)的難度也在不斷增強(qiáng)，如果能夠使他們學(xué)會(huì)在比較中閱讀就可以在一定程度上拓展學(xué)生的文學(xué)眼界，使他們?cè)诒容^中更好地分析文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法，使自身的閱讀素養(yǎng)在一定程度上得以提升。教師要做的不是在課上有限的時(shí)間將知識(shí)盡可能地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)打破原先的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勤于思考、善于比較的閱讀氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)閱讀的錯(cuò)誤思想，讓他們學(xué)會(huì)在比較中閱讀，學(xué)會(huì)自主、自發(fā)地從不同的學(xué)習(xí)視角與文章層面去分析閱讀內(nèi)容，最大化地提升語文學(xué)習(xí)能力。比較的方法也是較為多樣的，學(xué)生較為熟悉的類比、正比、反比等都是不錯(cuò)的比較方法。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們就可以運(yùn)用比較法幫助學(xué)生理解吸收。例如教師可以將《木蘭詩(shī)》與《石壕吏》放在一起進(jìn)行比較式閱讀教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生思考兩部作品中的哪幾句話可以體現(xiàn)主人公關(guān)心家人、關(guān)心戰(zhàn)事而急切想要從軍的崇高品行，兩首詩(shī)的主人公分別是誰？學(xué)生通過閱讀很快找到了“木蘭”與“老嫗”，通過兩首詩(shī)的比較對(duì)于二者的異同有了更深入地理解。由此可見，運(yùn)用比較與總結(jié)的閱讀方法有效鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想分析能力，從根本上促進(jìn)了他們對(duì)作品的理解。

三、通過課外閱讀提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑，通過這一方法不僅可以促進(jìn)語文教師日常教學(xué)工作的有效進(jìn)行，還可以使學(xué)生在課外閱讀中提升他們的閱讀潛力。當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀考試以及作文考試的比重不斷增大，如果單純依靠課上有限的時(shí)間不能較好提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師可以通過自身豐富的教學(xué)儲(chǔ)備與閱讀教學(xué)方法協(xié)助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，提升其閱讀能力。開展課外閱讀活動(dòng)的方式較為多樣，如教師可以結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)在講解完一篇課內(nèi)文章，當(dāng)學(xué)生感到意猶未盡時(shí)，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外讀物，以此來拓展學(xué)生的閱讀視野與閱讀思路。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，多找一些自己感興趣的作家的各類書籍進(jìn)行閱讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合起來。此外，教師應(yīng)重視課外閱讀評(píng)價(jià)過程，圍繞不同的閱讀主題開展全面的讀書筆記以及相互評(píng)價(jià)機(jī)制，還可以在閱讀測(cè)試中融入課外閱讀，以此幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提升課外閱讀的實(shí)效性。

總而言之，廣大初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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