調動學生主動性，積極參與數(shù)學課堂

摘 "要：近年來，我國越來越注重對學生素質教育的培養(yǎng)，且更傾向于學生潛能的開展，教師也越來越關注學生參與課堂的積極性和主動性。那是因為學生主動參與數(shù)學課堂活動的教學是促進學生全面發(fā)展的有效途徑，能夠更好地培養(yǎng)學生的主體性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。所以，注重調動學生的主動性來開展數(shù)學課堂是極其有必要的。

關鍵詞：主動參與 "高中數(shù)學 "數(shù)學素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，因為學生主動參與度不高，沒有全身心地投入到教學活動中，而課堂的掌控權依然在教師手里，主動參與課堂活動的學生比較少，大部分學生處于被動參與課堂活動的狀態(tài)。再加上，學生已經(jīng)習慣于“教師講，學生聽”的學習模式，習慣于被動接受知識，缺乏主動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識及能力。所以，致使課堂的教學質量不理想，學生的學習興趣也逐漸下降。因此，為改變這種不理想的教學情況，我就從合理創(chuàng)設參與情境、科學開展分層教學以及注重引入信息技術等方面入手，來簡單談談自己的教學感悟，同時也希望這些教學策略能夠為其他數(shù)學教師提供一些幫助，共同促使高效的數(shù)學課堂得以構建并順利開展。

一、合理創(chuàng)設參與情境

因為數(shù)學與現(xiàn)實生活具有密切的聯(lián)系，許多數(shù)學問題都是從實際生活中抽象而來的。所以，為讓學生能夠更深刻生動地理解知識、記憶知識，教師就可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，同時給予學生充足地思考時間，使得學生能夠充分體驗知識發(fā)生和發(fā)展的過程，從而達到能力的提高。

例如，在教學《函數(shù)的單調性》一課時，為促使學生能夠通過生活中的實例理解增函數(shù)、減函數(shù)及其幾何意義，我創(chuàng)設了參與情境，并列舉了幾個生活中的事例引導學生思考，如：某市房價上漲了，今年冬天的氣溫又下降了，某同學因遲到心跳突然加速了，過年的時候煙花在空中升起再下降直到爆炸等等。那么，你還能舉出關于事物運動變化的例子嗎？學生們積極踴躍地回答，提到了湖面的波瀾起伏、數(shù)學學習成績的上下波動、過山車的上升與下降等等。我對此進行鼓勵并肯定，從而調動學生參與課堂教學活動的積極性。接著，我提問：“在這些現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可以用你知道的函數(shù)來形容呢？”并組織學生以小組的形式進行討論交流。最終學生們得出：可以用斜率大于零的一次函數(shù)形容“房價上漲”、“心跳加速”，可以用斜率小于零的一次函數(shù)形容“氣溫下降”。我抓住機會，接著提出探究性問題;“那么煙花的上升與下降、數(shù)學成績的上下波動該如何用函數(shù)表示呢？”從而使得學生增強生活感悟，并鞏固地掌握函數(shù)知識，有效提高數(shù)學素養(yǎng)。

二、科學開展分層教學

因為受環(huán)境、學校、生活等多方面因素的影響，學生各自在潛移默化中形成了獨有的性格特點，且學生之間產(chǎn)生了明顯的差異性。所以應因材施教的教育理念要求，且注重對學生個性化的培養(yǎng)，教師就可以根據(jù)學生不同的特點進行合理分層，并針對于不同層次的學生采用不同的教學方法。這樣一來，不僅能夠促使學生在自身的學習基礎上得到進一步提升，還能夠真正激發(fā)學生的主動性和積極性，實現(xiàn)提高學習質量的目的。

例如，在教學《對數(shù)函數(shù)》一課時，為促使學生能夠掌握對數(shù)函數(shù)的圖象、性質并能夠簡單應用，同時對指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之間的特點做到明確分辨，我在教學的過程中依據(jù)學生的學習水平進行了合理分層。對于基礎較差的學生，我讓他們回顧指數(shù)函數(shù)知識，并通過學習課本知識總結歸納對數(shù)函數(shù)的特點和性質;而對于基礎較好的學生，我滲透數(shù)形結合的思想，舉出案例讓學生通過畫圖展示出對數(shù)函數(shù)，并將指數(shù)函數(shù)繪制在同一圖內，由此觀察得出二者各自的特點。這樣一來，既能夠調動學生學習的主動性和積極性，又能夠促使學生將知識記憶深刻，從而達到提高學習質量的目的。

三、注重引入信息技術

隨著科學技術的快速進步，信息技術引入教學已經(jīng)成為了課堂教學的一種非常重要的教學工具。其不僅能夠調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，還能夠有效地發(fā)揮出輔助教學和補充教學的作用，促使課堂教學更加全面和完善。但值得注意的是，教師在使用信息技術的過程中，需要注重對學生主體意識的培養(yǎng)，更要著眼于運用的時機，由此才能夠有效發(fā)散學生的思維，調動學生學習的主動性。

例如，在教學《空間幾何體的結構》一課時，為促使學生能夠通過觀察認識簡單幾何體的結構特征，并能夠通過三視圖識別出所表示的幾何體，我在教學中引入信息技術來開展教學。我先通過教室里的粉筆盒、課桌等立體實物，讓學生直觀地感知空間幾何體。接著，在此基礎上我利用多媒體向學生展示出三維空間圖，并通過旋轉讓學生進一步理解空間幾何體的內部結構，形成空間思維。然后我進行動態(tài)演示，同時將幾何體的三視圖突顯出來，由此降低學生認識空間幾何體的抽象程度，并對三視圖得到深刻認識。最后，我組織學生自主設計幾何體的三視圖，并展示所組建的幾何體，由此增強學生參與課堂的意識和能力。

總而言之，在高中數(shù)學的教學中，教師注重為學生積極提供參與課堂活動的平臺，能夠有效地激發(fā)學生的積極性和主動性，對實現(xiàn)高效教學和提高學生數(shù)學素養(yǎng)等方面都具有重要意義。

參考文獻

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