淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

摘 "要：師生互動(dòng)不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)，本文從當(dāng)前的課堂教學(xué)的師生互動(dòng)存在的問(wèn)題、如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生和老師之間的交流、以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生和老師之間的交流的建議這三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) "數(shù)學(xué)教學(xué) "問(wèn)題 "對(duì)策

課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，是中國(guó)義務(wù)教育活動(dòng)的基本要素，也是教育教學(xué)的重要組成部分。所謂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者有機(jī)的的結(jié)合、學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生和老師之間交換想法、相互啟發(fā)，在教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此分享見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和收獲，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、感情、與觀點(diǎn)，這樣大大活躍了課堂氣氛，從而進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）形式單一：教師與學(xué)生的互動(dòng)多于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

課堂上的互動(dòng)主體當(dāng)然離不開(kāi)老師與學(xué)生的的共同參與，它是師生間組織的雙向活動(dòng)，作為課堂互動(dòng)中另一主體學(xué)生，形式能分為所有學(xué)生、學(xué)生小組和學(xué)生本人。這種形式可以讓課堂中的師生互動(dòng)更多元化，但是在真實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師所進(jìn)行的主要是教師與所有學(xué)生，教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、個(gè)別學(xué)生與個(gè)別學(xué)生、整體與個(gè)體、整體與整體等多向主體互動(dòng)非常缺乏。從而忽視了的課堂互動(dòng)的真正形式。

（2）深度不夠：淺層次互動(dòng)較多，深層次互動(dòng)較少

學(xué)生在初中時(shí)期，其思維發(fā)展處于由經(jīng)驗(yàn)抽象型思維向理論抽象型思維的過(guò)渡期，很多教師沒(méi)有把握好這個(gè)度，常常設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)深度還是很表面的。在課堂教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，也經(jīng)常聽(tīng)到教師接二連三的提問(wèn)，學(xué)生只是配合教師機(jī)械的回答問(wèn)題，這一問(wèn)一答看似活躍，事實(shí)上，缺少教師對(duì)學(xué)生的深層次的引導(dǎo)，也缺少學(xué)生對(duì)教師所提出問(wèn)題的深入思考，這些現(xiàn)象，反映出老師與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)大多在淺層次表面進(jìn)行著，沒(méi)有情緒的激動(dòng)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，整個(gè)課堂成一單線條前進(jìn)。

（3）內(nèi)容偏頗：認(rèn)知互動(dòng)較多，行為互動(dòng)較少

師生互動(dòng)作為一種特殊形式的人際交往，有效的師生互動(dòng)它的表現(xiàn)形式也應(yīng)是多種多樣的。但由于當(dāng)前的課堂教學(xué)大多以書(shū)本知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)，那么自然而然就把情感態(tài)度和行為動(dòng)作技能這兩大目標(biāo)視為輔助性目標(biāo)，因此在課堂上缺少老師與學(xué)生的心靈溝通，缺少與學(xué)生真摯的情感交流;沒(méi)有花充足的時(shí)間讓學(xué)生自己交換想法;更沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)方法，從而，課堂教學(xué)主要就體現(xiàn)在認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決過(guò)程上，嚴(yán)重缺乏情感和行為這兩個(gè)方面的提升。

（4）互動(dòng)作用失衡：?jiǎn)蜗蛐突?dòng)較多，成員型互動(dòng)較少

在理解課堂中的師生關(guān)系時(shí)，我們經(jīng)常受到傳統(tǒng)觀念的影響，把師生關(guān)系定為主客體兩種關(guān)系。因此師生互動(dòng)也成為教師作為主體、學(xué)生作為客體之間的一種相對(duì)關(guān)系。師生互動(dòng)也大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的控制欲的影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了中心地位。而實(shí)際上在交往互動(dòng)活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交換式的，不是對(duì)立性的，教師應(yīng)成為一名普通參與互動(dòng)者，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)的有效策略

（1）建立新時(shí)期的教學(xué)觀

互動(dòng)交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)蓋具有自己獨(dú)立的思想和特點(diǎn)。因此，教師不再是專權(quán)的人物，而是與學(xué)生在同一平等線上的;教學(xué)便是教師與學(xué)生彼此打開(kāi)心扉、相互了解、相互寬容的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，兩者都作為平等的一員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，彼此進(jìn)行情感的交流。

（2）進(jìn)行增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生之間的互動(dòng)有性別、性格、空間環(huán)境等因素的影響。初中學(xué)生適合多創(chuàng)造四人為一小組的學(xué)習(xí)方式，提高交流互動(dòng)的人際空間。在制定合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要分析小組與小組之間的影響和教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)其他同學(xué)的影響，以此來(lái)找到更多的互動(dòng)渠道。在探究問(wèn)題，探索結(jié)論的過(guò)程中，老師與學(xué)生積極互動(dòng)參與、交流，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了必要的知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)形成的過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

（3）提高教師的教學(xué)敏感性？

課堂中，教師如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻裝作和其他學(xué)生的想法一樣。因此，老師可以跟學(xué)生共同制定一些課堂規(guī)則：如對(duì)發(fā)表異議的同學(xué)給與獎(jiǎng)勵(lì)、大膽發(fā)言的同學(xué)給與鼓勵(lì)、譏笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)給與批評(píng)等等，讓每一個(gè)學(xué)生都敢于提出自己的異議、敢于舉一反三、敢于表達(dá)自己的情感變化，以促進(jìn)生生間、老師與學(xué)生之間產(chǎn)生更有意義的互動(dòng)。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生交流與互動(dòng)的建議

老師與學(xué)生之間的互動(dòng)現(xiàn)象在課堂教學(xué)過(guò)程中是客觀存在的，貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作、相互探究和總結(jié)等得出規(guī)律。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題。教師只需要提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，做一個(gè)引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生合作的興趣和求知欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入積極思考、自己動(dòng)腦的創(chuàng)新境界。讓學(xué)生通過(guò)自覺(jué)獨(dú)立思考，認(rèn)真研究分析，克服困難，實(shí)踐探索。讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

總之，有效的師生互動(dòng)能讓學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，自己想去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己與同學(xué)相互探討，直到最后找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是享受的、是高興地，這不正是我們教師所希望的嗎？所以對(duì)于師生之間的互動(dòng)教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)際操作中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，合理的運(yùn)用方式方法，形成有意義的師生互動(dòng)，走向理想的課堂教學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生之間的互動(dòng)為了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)的提高而更加精彩，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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