生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析

摘 "要：數(shù)學(xué)雖然極具抽象性與邏輯性，但歸根結(jié)底來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生擁有數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，將數(shù)學(xué)回歸生活，切實解決實際問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。那么，生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用就顯得尤為重要，其在減少數(shù)學(xué)帶來的陌生化的同時，也對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力發(fā)揮著重要作用。通過創(chuàng)設(shè)有效地生活情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇生活元素，"""等方法，可加強生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵字：生活元素 "小學(xué)數(shù)學(xué) "應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門兼具科學(xué)性、抽象性與邏輯性的學(xué)科，在眾多小學(xué)生需要習(xí)得的課程中，屬于難度相對較大的學(xué)科。而且，在如今新課改的大背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科在保證小學(xué)生具備基本的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這些相對高階能力的培養(yǎng)更加為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了困難，并且，由于小學(xué)生自制能力與精力集中程度相對較差，也對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定困難。而生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的積極運用則為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來許多便利。以下是筆者的一點看法。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要意義

（1）減少數(shù)學(xué)帶來的陌生化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屬于初步接觸，其中的一些概念性東西往往會帶來一定的陌生感，導(dǎo)致學(xué)生不易接受。例如：運算法則、時間的概念、面積的計算等。同時，小學(xué)生在生理和心理所處的發(fā)育階段顯現(xiàn)出來的特質(zhì)導(dǎo)致其具有貪玩好動、注意力容易轉(zhuǎn)移、缺乏自控能力等特點，給教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果也帶來一定的困擾。生活元素在教學(xué)中的運用則可以適當(dāng)減少數(shù)學(xué)的陌生化，相反帶給學(xué)生熟悉感。與實際聯(lián)系的過程中也更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（2）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了培養(yǎng)數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。筆者認(rèn)為，學(xué)以致用，一切核心素養(yǎng)的要求都是為了能讓知識在生活中充分發(fā)揮作用。如果教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中注意生活元素的運用，無疑在潛移默化中暗示學(xué)生，數(shù)學(xué)源于生活，與生活息息相關(guān)，并非課本上死板的概念。學(xué)生如果學(xué)會你想思維，自然也會在生活中不自然地運用數(shù)學(xué)知識解決問題。從而提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際運用能力。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（1）創(chuàng)設(shè)有效地生活化教學(xué)情境

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是容易被故事性的情境吸引，從而注意力能夠得到較長時間的集中，學(xué)習(xí)效率也得到有效的提高。教師在授課的過程中，總是需要運用課堂導(dǎo)引來引出課堂所學(xué)知識。那么，在課堂導(dǎo)引中創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，將學(xué)生帶入到生活場景和生活故事中，就是對生活元素的有效運用。例如：本堂課要學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”，教師在課堂開篇就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：周末小明幫媽媽去超市購買生活用品，媽媽讓小明買一瓶醋、一袋雞精、一袋鹽，到了超市后，小明發(fā)現(xiàn)一瓶醋3元，一袋雞精4元，一袋鹽3元，請問，小明應(yīng)該付給售貨員多少錢？以此來引出“10以內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)。同時也可以讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，可以幫助我們解決生活中的實際問題。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)纳钤?/p>

生活元素包括自然元素、社會元素、文化形態(tài)元素等多種類型，主要表現(xiàn)為具象形態(tài)，又以自然元素為根本。人類不斷進化的過程實際上就是受自然元素不斷啟迪的過程，自然元素以外的生活元素是自然元素衍變的結(jié)果，也是一個從具象不斷到抽象的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用生活元素，是為了帶來方便，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。因此，在對生活元素的選擇上就需要注意，要充分考慮學(xué)生的實際生活環(huán)境和閱歷，選擇他們熟悉的、可以理解的生活元素。例如：在學(xué)習(xí)時間概念中，教師選擇了這樣的生活情境：周末小紅和媽媽一起看電影，電影是下午3點準(zhǔn)時開始，電影院要求提前十分鐘入場，那么小紅和媽媽最晚應(yīng)該幾點到達電影院？這個生活情境的設(shè)定中，對于城市的孩子來說是很常見的，可是在農(nóng)村的孩子由于生活環(huán)境的約束，可能沒有去過電影院，甚至沒有見過電影院，這樣生活情境的設(shè)置不但沒帶來熟悉感，反而帶來陌生感。一定程度上是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)開展的。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們對具象的生活實踐不斷累積、總結(jié)、歸納出來的抽象概念和原理。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終也應(yīng)該回歸到生活中。在實踐教學(xué)中充分運用生活元素，讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點，不僅僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的幫助，更是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。希望更多的教師學(xué)者能對生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用提出自己的觀點和看法，為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率提高和教學(xué)成果實現(xiàn)貢獻一份力量。

參考文獻

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