小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用與分析

摘 "要："語文學(xué)科在帶給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。它本身的感性特征要求它的教學(xué)過程相較于其他學(xué)科來說，更加注重抽象地感受而非嚴(yán)密的邏輯。這在一定程度上表明，情感教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用。對(duì)于小學(xué)生來說，情感教學(xué)不但更符合他們這一年齡階段的接受特點(diǎn)和接受程度，而且?guī)Ыo他們更加豐富的人生體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，以便更有效地達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)""情感教學(xué)

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感受，以便更加深刻地理解文本，進(jìn)行更加深刻的教學(xué)體驗(yàn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)在教孩子們學(xué)會(huì)一些必要的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更多的是一門性情學(xué)科。其中所展示的社會(huì)人生百態(tài)，所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德，所體現(xiàn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都是語文學(xué)科帶給人們的豐富情感體驗(yàn)。它用語言文字特有的美和情感潛移默化地影響著孩子的性情性格，并帶給孩子們獨(dú)特的審美體驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@種感性特點(diǎn)讓這門學(xué)科需要多于別科的情感教學(xué)。以下是筆者對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的意義

研究小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的意義就是印證情感教學(xué)價(jià)值的過程，因此意義越大，我們也需要去踐行，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析：

（1）符合小學(xué)生的接受特點(diǎn)和接受程度

小學(xué)生處于心智不太成熟的階段，其生理和心理的發(fā)育過程導(dǎo)致其具有多動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中的特征。那么，相應(yīng)地，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該有別于年齡較大的學(xué)生。小學(xué)生由于稚嫩的生理和心理特征，對(duì)很多人、事的態(tài)度常常取決于自己的主觀感受，這時(shí)候，教師如果能夠運(yùn)用情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科甚至是教師本人的興趣和好感，讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，那么，在今后的教學(xué)中，學(xué)生的接受程度也會(huì)大大提高。再者，正是因?yàn)樾W(xué)生的這一接受特征，教師通過文章的誦讀、情境帶入等教學(xué)方法讓學(xué)生與文章產(chǎn)生了共鳴，才能更容易豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。

（2）為豐富小學(xué)生的人生情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生處于初步探索世界的階段，對(duì)世界只有基本的實(shí)物認(rèn)知，情感感受作為人類情緒的抽象表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來說可能相對(duì)陌生，又或者學(xué)生有這樣的感受，卻不自知，且疏于正確表達(dá)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中使用情感教學(xué)，則是在開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解自己平時(shí)喜歡、討厭、高興、悲傷等感受，更進(jìn)一步可能明白不同感受之間的細(xì)微區(qū)別，同樣也教會(huì)他們?cè)鯓诱_地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。這對(duì)提高小學(xué)生的表達(dá)能力、交流與溝通能力是有著重要作用的，也對(duì)小學(xué)生心理健康成長有所助益。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用

情感教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果提升效果明顯，是提升學(xué)生利用情感感受知識(shí)的良好措施，也是新課改要求之下的趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育口號(hào)的實(shí)踐，本文提出以下幾種應(yīng)用實(shí)踐，希望

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用提供借鑒：

（1）進(jìn)行示范性誦讀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師可能會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生誦讀課文，表達(dá)自己的看法和理解。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法可能適合高年級(jí)學(xué)生，可是對(duì)于小學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的不完備、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的匱乏、人生體驗(yàn)的缺失等致使他們無法正確理解文章或詩歌想要表達(dá)的情感，甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差，并形成第一印象。教師在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)，則可以進(jìn)行示范性朗誦，站在文章作者的角度，充分將作者想要表達(dá)的情感展示給學(xué)生，給學(xué)生理解課文內(nèi)容指引大致方向，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿誦讀練習(xí)。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更容易理解文本內(nèi)容，也會(huì)與教師產(chǎn)生深刻共鳴，同時(shí)可能會(huì)在模仿的過程中生發(fā)出自己獨(dú)特的感受和理解。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情感總是在特定的時(shí)間和場(chǎng)合才更容易引發(fā)，教師要讓學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)有充分的感受，就要將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中去，而非表面上的泛泛而談。教師可針對(duì)具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)引，或設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索心理，或假設(shè)情況引發(fā)學(xué)生的討論，或講故事吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)唐詩《夜宿山寺》時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)引中向?qū)W生提問：大家有沒有參加過登高活動(dòng)，或者到過很高的樓房或山頂？然后請(qǐng)學(xué)生分享自己的登高體驗(yàn)，同時(shí)提出帶大家一起感受唐代大詩人李白的登高感受。課堂導(dǎo)引的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境總是會(huì)更容易將學(xué)生帶入到文本的情感表達(dá)中，讓學(xué)生身臨其境甚至感同身受。同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)得到欲望，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

語文作為一門國學(xué)課程，不但對(duì)傳授給學(xué)生普世價(jià)值觀、增加學(xué)生的人生情感體驗(yàn)有著重要作用，而且在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上有著重要的意義。情感教學(xué)帶給學(xué)生的充分情感體驗(yàn)，對(duì)語文課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有很大的實(shí)現(xiàn)意義，也對(duì)學(xué)生個(gè)人的心理健康成長有很大的幫助引導(dǎo)意義。希望能有更多的語文教師們積極探索語文教學(xué)中情感教學(xué)應(yīng)用的有效方法，為語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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