解析聾啞小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的途徑

摘 "要：眾所周知，小學(xué)語文是一門極具人文性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。在聾啞小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能發(fā)揮語文教學(xué)的特點(diǎn)，借助多樣化的方式幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)的同時(shí)獲得健康心理品質(zhì)的發(fā)展，不僅可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。在本文中，我主要立足聾啞小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，談一談如何對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "聾啞學(xué)生 "心理健康教育 "教育對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅可以使聾啞學(xué)生在基礎(chǔ)的語文知識(shí)獲得過程中實(shí)現(xiàn)良好心理品質(zhì)的發(fā)展，還可以在一定程度上促進(jìn)語文教育人文性的發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

在素質(zhì)教育背景下，衡量小學(xué)語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)生是否扎實(shí)地掌握了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，或者掌握了哪些語文知識(shí)，而是在學(xué)生是否能達(dá)到所要求的能力、情感等目標(biāo)，是否形成了良好的人格品質(zhì)等。對(duì)于聾啞學(xué)校的教育而言，小學(xué)語文教育活動(dòng)的開展更要實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能講授向關(guān)注聾啞學(xué)生心理健康發(fā)展該層面的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，著重對(duì)聾啞學(xué)生的表達(dá)能力、交往技能等進(jìn)行培養(yǎng)，采取多樣化的方式幫助聾啞學(xué)生樹立自信心，使其能積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。

二、形成積極的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的聾啞學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，有些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)使下沒有分清楚聾啞學(xué)生與普通學(xué)生的差別，其往往采取普通學(xué)校語文教學(xué)方式，借助填鴨式的方式向?qū)W生灌輸語文知識(shí)。這樣的教學(xué)方式非但無法使聾啞學(xué)生掌握有價(jià)值的語文知識(shí)，甚至在枯燥、乏味的課堂氛圍中使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足聾啞小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文教學(xué)特點(diǎn)，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、自由的課堂環(huán)境的熏陶下產(chǎn)生積極的情感，借此自主參與到語文教學(xué)活動(dòng)之中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我往往會(huì)把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。以“書包"鉛筆”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了一則超市購物場(chǎng)景。直觀形象的場(chǎng)景一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)按照所展現(xiàn)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉛筆、書包、蠟筆等詞匯。在這樣輕松自由的課堂氛圍中，聾啞學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生積極的情感，有利于其健康心理的養(yǎng)成。

三、依據(jù)教材滲透心理健康教育

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？v觀我們所使用的小學(xué)語文全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材，其中收錄了大量的愛自己、愛科學(xué)、愛自然等的優(yōu)秀文章。這些文章借助生動(dòng)的文字描述展現(xiàn)出了濃郁的情感。學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在日常教學(xué)活動(dòng)開展中潛移默化形成的。對(duì)此，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深挖其中所蘊(yùn)含的情感因素，借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過程中受到道德情感的熏陶，進(jìn)而樹立起健康心理。以《春蠶》該內(nèi)容為例，這篇文章的教學(xué)精神是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中感知到父母平凡中所蘊(yùn)含的偉大的愛，引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩意識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)這篇文章主旨的理解，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了一個(gè)殘疾小朋友的日常生活畫面。在直觀的畫面觀看的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)殘疾小朋友的媽媽無論是刮風(fēng)下雨都會(huì)按時(shí)接送他上下學(xué)，并在教室門在靜靜地作者，等待自己的孩子。盡管小朋友因?yàn)槟承┬∈聦?duì)媽媽發(fā)脾氣，甚至出手打媽媽。但是，媽媽還是耐心地對(duì)他進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他解決問題……深刻而直觀的畫面有效地點(diǎn)燃了聾啞學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，其會(huì)不自覺地聯(lián)想到在生活中自己的父母對(duì)自己所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴事情。由此親身地感知到父母對(duì)自己的愛。如此教學(xué)不僅可以使聾啞學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，同時(shí)也會(huì)在體會(huì)自己父母對(duì)自己關(guān)愛的過程中樹立感恩意識(shí)，豐富其內(nèi)心的情感。在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我會(huì)在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生立足這篇文章的主題，就自己與父母生活中的一件小事進(jìn)行描述，并談一談自己的感受，同時(shí)將自己的心里話寫出來。如此在語言輸出中使學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)一步加深其對(duì)父愛、母愛的理解。父母根據(jù)學(xué)生所書寫的內(nèi)容也可以發(fā)現(xiàn)自己孩子的看法、觀點(diǎn)等，以此有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在聾啞學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足聾啞學(xué)生的特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助聾啞學(xué)生樹立自信心，激活課堂氛圍，點(diǎn)燃聾啞學(xué)生的課堂參與熱情，運(yùn)用多樣方式豐富聾啞學(xué)生的情感，以此使其形成積極的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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