小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

摘 "要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個重要的素養(yǎng)建設(shè)任務(wù)。數(shù)學(xué)閱讀，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、思維力、學(xué)習(xí)興趣等方面的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并發(fā)展閱讀能力的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)""數(shù)學(xué)""閱讀 "指導(dǎo)""策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不重視閱讀教學(xué)的教師不在少數(shù)。這些教師認(rèn)為，閱讀是“文科”的重要學(xué)習(xí)行為，對數(shù)學(xué)來說，沒什么價值——其實(shí)不然，閱讀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅應(yīng)該得到重視，而且應(yīng)該作為一個核心任務(wù)來抓。

第一，閱讀能力是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展的基本條件，是學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”“能學(xué)”進(jìn)階的臺階。第二，閱讀是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、建立數(shù)學(xué)思想的途徑。學(xué)生在閱讀中通過縝密且獨(dú)立的思考，對數(shù)學(xué)理論、符號、圖形等完成抽象與具象間的遷移，從而發(fā)展思維意識和能力。第三，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并拓展其綜合積累的手段。通過閱讀，特別是教材之外拓展性的閱讀，使學(xué)生開拓視野，領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的魅力，從而產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望，并更有利于其知識的接收和領(lǐng)悟。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

數(shù)學(xué)的知識抽象性比較強(qiáng)，而小學(xué)生抽象思維能力又相對較弱——我們在教學(xué)中，通常會使用情境法、實(shí)物法、生活法等，把抽象的數(shù)學(xué)知識盡量具象化、感性化，這樣來幫助小學(xué)生理解。而閱讀的時候，學(xué)生不僅是要面對抽象的數(shù)學(xué)理論知識，還要自己去處理文字信息，這樣，他們理解的難度就進(jìn)一步增大。所以，大多小學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)知識沒有興趣，感覺枯燥難懂。

針對這一問題，教師應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。比如采用拓展和互動相結(jié)合的策略——在教“小數(shù)乘法”的時候，我們發(fā)現(xiàn)教材（北師大版）中其實(shí)已經(jīng)對內(nèi)容進(jìn)行了情境化處理。但是，由于情境過于簡單，對學(xué)生感性思維引導(dǎo)作用并不突出。學(xué)生不容易產(chǎn)生讀進(jìn)去的意愿。所以，我指導(dǎo)學(xué)生把教材中的情境通過想象進(jìn)行拓展創(chuàng)編，使教材中的情境具有更生動的情節(jié)特征——如教材中“買4塊橡皮需要多少元？”，讓學(xué)生自由展開想象編成小故事：“我和媽媽到文具店買文具，我選了4塊橡皮，每個橡皮0.2元——媽媽說，收銀員阿姨很忙，除了加法計(jì)算，你還能用更快的方法幫她計(jì)算出需要多少錢嗎？……”然后，我讓學(xué)生們?nèi)艘唤M分角色（分別扮演媽媽、收銀員和自己）進(jìn)行討論，“用什么方法計(jì)算最快？怎么計(jì)算？”——這樣，把“4塊橡皮”這個簡單情境拓展成了一個具體的生活情節(jié)，學(xué)生們用這種方法來閱讀，就容易理解知識，也感覺很有趣。

二、突出數(shù)學(xué)思想閱讀

數(shù)學(xué)與語文等學(xué)科不同，其理論和計(jì)算等需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范——比如，語文閱讀中，“美麗的風(fēng)景”和“漂亮的風(fēng)景”是可以互換的，在閱讀時可以采用速讀法，一目十行去讀也能夠理解文章;而數(shù)學(xué)就不行，“1+1”就只能等于2，而不能是其他。所以，數(shù)學(xué)的閱讀應(yīng)該是邏輯清晰、思維縝密、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，必須一字一符的認(rèn)真讀才可以。因而，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師要特別注意對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們在閱讀數(shù)學(xué)文本的時候，不要采用“文科”的閱讀方法，而要養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣。

比如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“長方體”之后，我在課堂上隨機(jī)提問一名學(xué)生，“什么是正方體？”學(xué)生回答，“就是每條邊都相等的物體”——我一聽，顯然學(xué)生閱讀課本的時候，就是那么粗略的一看，沒有意識到數(shù)學(xué)是個嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科。我沒有批評他，而是在黑板上畫了兩個圖形（一個傾斜的平行六面體、一個正三棱椎），繼續(xù)問，“這兩個物體的每條邊都是相等的，同學(xué)們看，它們是不是正方體？”……“對，這些都不是正方體。請同學(xué)們打開課本，再看一下課本中給正方體的定義——‘正方體可以看成是長、寬、高都相等的長方體’——大家發(fā)現(xiàn)沒有，除了每條邊都相等，還要具有長方體的特征，有8個頂點(diǎn)、12條相互垂直或平行的邊、6個面——這才能說是正方體。以后大家閱讀數(shù)學(xué)知識的時候，一定要把每個字都看清楚，一個字也不能落下?！?/p>

三、推薦數(shù)學(xué)課外閱讀

數(shù)學(xué)的閱讀不應(yīng)只局限在課本上，而應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書籍。這樣，能夠極大拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，幫助他們在學(xué)習(xí)中更好地理解、領(lǐng)悟。同時，拓展閱讀可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界的神奇魅力，對培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)閱讀興趣、促進(jìn)其建立主動閱讀的意識也具有很好的作用。根據(jù)小學(xué)生的性情特征、興趣取向，我們應(yīng)該向他們推薦一些有趣的、有情節(jié)性的、簡單明了的數(shù)學(xué)讀物，而不應(yīng)推薦理論性太強(qiáng)、知識難度過大的讀物。比如《數(shù)學(xué)家的眼光》《數(shù)學(xué)傳奇》《特別要命的數(shù)學(xué)》《冒險島數(shù)學(xué)奇遇記》等，學(xué)生們特別喜歡讀——指導(dǎo)學(xué)生多讀些這類的書籍，學(xué)生們一定會喜歡上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師的足夠重視——閱讀對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，而且對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用——在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以從調(diào)動興趣、把握數(shù)學(xué)思想、推薦課外書籍等方面入手。

參考文獻(xiàn)

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