基于素質(zhì)教育理論下，靜心教學(xué)策略研究

摘 "要：筆者長(zhǎng)期執(zhí)教低年段，學(xué)生年齡小，自主性差，精力不集中，容易走神，也容易被其他事情吸引。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先讓學(xué)生靜心接受教育。筆者通過(guò)靜聽(tīng)音樂(lè)、靜讀課外書(shū)、靜聲教學(xué)及靜坐訓(xùn)練等措施，讓學(xué)生在安靜、平和的心態(tài)下更好地接受教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育""靜心教學(xué)""耐心

筆者長(zhǎng)期執(zhí)教低年段，學(xué)生小，自主性差，精力不集中，容易走神，也容易被其他事物所吸引。課堂上一個(gè)學(xué)生出狀況，如哭鬧、玩耍等，則容易影響全班的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)難以繼續(xù)進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)氛圍。如何讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)呢？下面也來(lái)談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法與取得的效果：

一、靜聽(tīng)音樂(lè)，熏陶心靈

“音樂(lè)是以感性見(jiàn)長(zhǎng)的藝術(shù)。它可以深刻，強(qiáng)烈地作用于人的意識(shí)，有效的發(fā)揮其熏陶感染作用。”將音樂(lè)引進(jìn)課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

本學(xué)期咱們班有兩節(jié)語(yǔ)文課排在最后一節(jié)上，更為無(wú)奈的是，其中一節(jié)前面是體育課。因此，每當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，看到的通常是這樣的畫(huà)面：孩子們個(gè)個(gè)滿頭大汗，臉漲得通紅，有的趴在桌子上氣喘吁吁，有的拿起水杯大口喝水，有的扯著嗓門(mén)在談笑風(fēng)生，還有的小調(diào)皮在追逐打鬧……這顯然是還沒(méi)從“活潑熱鬧”的體育課中緩過(guò)神來(lái)。怎么辦呢？怒發(fā)沖冠，大聲呵斥？即使能讓孩子們安靜下來(lái)，也影響了師生上課的情緒;視若無(wú)睹？照常上課？這樣，孩子們將會(huì)鬧得更歡。于是我微笑著走上講臺(tái)，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，剛剛上完體育課，又熱又渴吧？來(lái)，讓我們假睡片刻，聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)吧！”隨著《雪的夢(mèng)幻》像靈泉一般緩緩流淌，我閉上眼睛，與孩子們一起沐浴在大自然輕柔的風(fēng)聲、流水聲、鳥(niǎo)鳴聲中。一曲終了，真有滿心舒適，滿眼清新之感。這時(shí)，再看看孩子們，靜靜地坐著，雙眼煥發(fā)神采，時(shí)機(jī)到了，我雙手輕輕地捧起了語(yǔ)文書(shū)……音樂(lè)的神奇，不僅在于能夠吸引學(xué)生的注意力，穩(wěn)定課堂秩序，更在于能夠熏陶學(xué)生的心靈，讓他們感受到安靜的力量。

二、靜讀繪本，豐富情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。我們要構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互動(dòng)、互促，相得益彰。

我在課堂上與孩子們分享過(guò)很多的繪本故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》《花婆婆》《我爸爸》、《高個(gè)子和矮個(gè)子》《大衛(wèi)不可以》……繪本的妙在于它五彩繽紛的插圖和簡(jiǎn)潔有趣的文字相結(jié)合，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著強(qiáng)大的吸引力，所以每當(dāng)我打開(kāi)一個(gè)繪本，孩子們便會(huì)放下手中的事，挺直腰板，睜大眼睛，期待著老師帶他們進(jìn)入神奇美妙的故事之旅。這時(shí)，如果有個(gè)別孩子還在說(shuō)小話，不用老師提醒，其他孩子一定會(huì)向他們做出“噓”的手勢(shì)，告訴他們應(yīng)該安靜下來(lái)了。更讓人欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著自己閱讀，輕輕捧起一本書(shū)，慢慢地翻看，聚精會(huì)神，時(shí)而露出可愛(ài)的笑容，外界的嘈雜已被他內(nèi)心的寧?kù)o慢慢消融。幾個(gè)平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子也受到感染，下課后不再大吵大鬧，而是享受著書(shū)本帶給他們的各種快樂(lè)。

三、靜聲教學(xué)，平和氛圍

“輕聲教學(xué)”有別于傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)音方式，在“輕聲”中避免了以往的“命令”、“冷漠”、“噪雜”以及“厭煩”等負(fù)面感覺(jué)，由此帶來(lái)的是“親切”、“和諧”、“溫柔”和“輕松”。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們個(gè)個(gè)都是輕聲慢語(yǔ)，以禮待人，達(dá)到靜語(yǔ)境界。只有靜，才適合讀書(shū)，適合思考，適合孩子的成長(zhǎng)。

現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都配有一個(gè)話筒，我平時(shí)幾乎不用，有一次感冒咳嗽，聲音沙啞，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清，于是動(dòng)用了這個(gè)話筒。結(jié)果分貝是提高了，教學(xué)效果卻更差了，一是因?yàn)樵捦灿谢匾?，?duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)造成刺激;二是因?yàn)槔蠋煹穆曇舸罅?，學(xué)生在讀書(shū)、發(fā)言時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地放大音量，這時(shí)老師又要把分貝往上提。半堂課下來(lái)，聲嘶力竭，師生都苦不堪言，干脆放下話筒，用平和但有力的聲音繼續(xù)講課，孩子們也似解脫了一般，臉上是放松的表情。再帶領(lǐng)他們朗讀時(shí)，我告訴他們聲音可以輕柔一點(diǎn)，這樣有利于我們集中情感去走進(jìn)文本。孩子們輕聲、用心地讀著課文，這種相對(duì)“安靜”的朗讀，竟比“書(shū)聲瑯瑯”聽(tīng)著更加舒服，更容易讓人陶醉其中。

四、靜坐訓(xùn)練，感受師愛(ài)

課堂上總有幾個(gè)特別活躍的孩子，在用過(guò)上述的幾種措施后，還是不能安靜下來(lái)，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，那么就有必要進(jìn)行“懲戒”教育了。不過(guò)需要注意的是，“懲戒”孩子我始終堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人，從不把犯錯(cuò)歸結(jié)為學(xué)生是壞人，絕不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

班上有一個(gè)“問(wèn)題”小男孩：老師講課，他插嘴;做值日生，他逃跑;同學(xué)玩耍，他打人。漸漸地同學(xué)們都疏遠(yuǎn)了他，為了引起大家的注意，他更加頻繁地對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，其他小朋友就更不喜歡他了。如此惡性循環(huán)，老師和家長(zhǎng)都深感頭痛。有一天，我把他叫到辦公室，說(shuō)必須要“懲戒”他，“罰”他每天放學(xué)后就到老師辦公室報(bào)到。來(lái)辦公室干什么呢？靜靜地坐著，靜靜地回想一天在學(xué)校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、交友情況。并與他約定了，如果每天都能達(dá)到老師的一個(gè)要求，便發(fā)給他一封表?yè)P(yáng)信。第一天，我沒(méi)有在課堂上點(diǎn)他的名，發(fā)給他的表?yè)P(yáng)信上這樣寫(xiě)：“你今天學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，說(shuō)明你懂得尊重老師和同學(xué)，是個(gè)好孩子！”他把信緊緊攥在手里，臉上滿是興奮和喜悅。第二天，我表?yè)P(yáng)他清楚自己的職責(zé)，是個(gè)有責(zé)任心的好學(xué)生;第三天，我表?yè)P(yáng)他學(xué)會(huì)了理解和包容同伴……整整半個(gè)月，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生來(lái)投他的訴，告他的狀，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就像春風(fēng)一樣，安寧和煦。而他，也得到了我的十封表?yè)P(yáng)信。

這場(chǎng)私底下不動(dòng)聲色的“懲戒”，到了班上，我卻把它變成公開(kāi)的、毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)，同伴們又重新接納了這個(gè)孩子。從他感激的眼神中，我再次感受到，對(duì)學(xué)生的“懲戒”必須是安靜的、善良的、飽含著鼓勵(lì)和信任的。

靜心是一種美，是一種幸福，也是一種純凈和清明。安靜、平和的心態(tài)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都至關(guān)重要。而我的目標(biāo)，就是在安靜平和的教育中去奉獻(xiàn)，去靜候，去傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.《素質(zhì)教育是教育的核心》.

[2]卜錫文.《音樂(lè)的德育功能》.