閱讀教學(xué)有效性的探索與對策

摘 "要：怎樣才能做到閱讀教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為作為語文教師有效設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系非常重要。下面我對于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)""激發(fā)興趣 "創(chuàng)造空間

一、教師有效備課

如何在閱讀教學(xué)過程中更好地貫徹新課程理念，實(shí)現(xiàn)教師由教科書的執(zhí)行者到教材的開發(fā)者;如何實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變;如何由課堂的單一傳授到開放、靈活的管理轉(zhuǎn)變？有賴于課前備課。因?yàn)閭湔n是上好課的前提，備課質(zhì)量的好壞，必然會(huì)在上課的質(zhì)量上顯現(xiàn)出來。特別是語文教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研并靈活使用教科書，正確使用教學(xué)參考書，然后寫好教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。備課的要求：備而能用"，目標(biāo)要重實(shí)效 ，希望達(dá)到的理想狀態(tài)--三維目標(biāo)，形式符合實(shí)際 ，豐富多彩、靈活多樣。

二、教師有效指導(dǎo)

什么是教師的有效指導(dǎo)？蒂姆？奧布萊恩和丹尼斯？吉內(nèi)提出“最適宜價(jià)值”的觀點(diǎn)，認(rèn)為最有可能出現(xiàn)的四種師生效果包括：一是教師教學(xué)的價(jià)值等于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值少于教師預(yù)期的價(jià)值;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值大于教學(xué)的價(jià)值;四是教學(xué)和學(xué)習(xí)均未達(dá)到預(yù)期的價(jià)值。我認(rèn)為有效的指導(dǎo)就是使學(xué)習(xí)的價(jià)值應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨虼笥诮虒W(xué)的價(jià)值才是有效的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的、明確的指導(dǎo);以及教師個(gè)性人格的魅力、思想的光芒以及對語文的熱愛與執(zhí)著對學(xué)生潛移默化的影響等等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的最大的進(jìn)步。

（1）有效講授不等于“灌”

“講授”是課堂教學(xué)的基本方法，“講授”不等于“灌”。接受性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但有效的教學(xué)必須把握：必須講什么，可以講什么，可能講什么？教師必須講，但要講得精彩，講得生動(dòng)，講得深刻而富有啟發(fā)，適合學(xué)生探究的不能包辦代替，要指導(dǎo)得力，點(diǎn)撥到位。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動(dòng)”，師生在“對話”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來展開教學(xué)。對于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。

（2）有效提問增添廣度和開放性

有效提問是指提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目的和目標(biāo)所必需的思維操作程序。必須使問題具有一定廣度和開放性，保持適當(dāng)?shù)碾y度和數(shù)量，具有挑戰(zhàn)性和興趣，注意發(fā)問的時(shí)機(jī)和問題的層次。要非常重視問題的開頭語，避免封閉式問題，使用開放式問題。如：“你能告訴我關(guān)于發(fā)現(xiàn)美洲的事嗎？”改為“你想起了哪些關(guān)于發(fā)現(xiàn)美洲的事？”，“你懂了嗎？”改為“你今天從課上理解了什么？”讓孩子明白，開放式問題在于讓他們有機(jī)會(huì)分享自己知識(shí)、觀點(diǎn)極其對彼此的了解。對在通過觀察收集信息時(shí)，運(yùn)用能提示思維操作的詞匯來組織觀察為中心的問題尤其重要。如：“你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？”是一個(gè)失敗的核心問題，因?yàn)槿鄙僮R(shí)別學(xué)生將要運(yùn)用什么思維操作的詞匯，那學(xué)生將會(huì)漫無目的地?cái)⑹觥？筛臑椤澳阕⒁獾竭@個(gè)橘子有什么特點(diǎn)嗎？”

（3）有效延伸拓展文本之上。

閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，還包括教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體理解和深入鉆研。一些人認(rèn)為，小學(xué)生能夠?qū)W的不能太深。這沒有錯(cuò)，但是學(xué)生到底能夠?qū)W到什么程度？教師指導(dǎo)到什么程度才是合適的呢？教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由“感知—→領(lǐng)悟—→實(shí)踐”。如《聰明的小包拯》一文學(xué)生對于包拯為什么要把全家人都請到房間里很容易感知到，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考包拯為什么那么聰明？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟出了“讀書用功”、“愛動(dòng)腦筋”的原因和道理。學(xué)生僅僅憑經(jīng)驗(yàn)和直覺來判斷，思維還是處于同一平面。那么學(xué)生對語言和語言塑造的包拯形象有什么感覺呢？學(xué)生能不能真正實(shí)踐一下自己對“讀書用功”、“愛動(dòng)腦筋”的領(lǐng)悟，想一想，假如是你遇到這樣的事情會(huì)怎么處理？

（4）有效練習(xí)強(qiáng)調(diào)作業(yè)層次性

如何科學(xué)布置作業(yè)，讓孩子辛苦做作業(yè)的時(shí)間與取得的學(xué)習(xí)效果成正比呢？首先要尊重學(xué)生差異產(chǎn)。學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境有所差異。因此，學(xué)習(xí)能力不盡相同，那么在語文教學(xué)中對待不同的學(xué)生就不可同一而論，而要因地制宜，因材施教，只有這樣，才能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。其次要精心設(shè)計(jì)。語文作業(yè)應(yīng)提倡以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的語文教育系統(tǒng)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中去鍛煉、去實(shí)踐，融學(xué)習(xí)于生活，練素質(zhì)于習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)期、新發(fā)展的人才。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

（1）激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇绕涫堑湍昙?jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

（2）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。

總之，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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