關(guān)于“舉手”的正確思考

摘 "要：游戲分享時(shí)間，我像往常一樣問道：“今天誰有高興的事情和大家一起分享嗎？”眼見著一直是這幾個(gè)孩子舉手，我說道：“我知道幾棵小樹直起來了，怎么找不到小樹林呀？”孩子們猶猶豫豫，我有補(bǔ)充道：“小腦子動(dòng)起來了喲！我要請(qǐng)不舉手的人啦！”

關(guān)鍵詞：“舉手”""思考

相信大家經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說：“記住，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師提問題了，要馬上舉手！”“我明天要問老師的，你有沒有舉手？”可能有絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他上課認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)不錯(cuò)。

當(dāng)然，一直以來，我也是這么認(rèn)為的。但經(jīng)過一次事件，我想是不是我錯(cuò)了？接著上面游戲分享時(shí)的故事，當(dāng)我邀請(qǐng)一名孩子回答時(shí)，一個(gè)女孩子寶儀插嘴說道：“我不是不動(dòng)腦筋，只是在考慮說哪一件事情好。”我當(dāng)時(shí)愣住了。

的確，積極舉手發(fā)言確實(shí)是一個(gè)很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和孩子們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了？我覺得這絕對(duì)不能劃上等號(hào)。通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動(dòng)腦筋、不聰明了？不！絕對(duì)不是！只是由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道答案是什么。確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當(dāng)精彩，可見，不舉手不等于是不動(dòng)腦筋。

有些家長(zhǎng)和老師一味的要求孩子多舉手，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多，其實(shí)他不知道到底為了答什么，只是因?yàn)橛涀×死蠋熀图议L(zhǎng)的叮囑 ——“要舉手！”

每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都存在著個(gè)體差異，那么如何鼓勵(lì)孩子真正“積極舉手回答問題”呢？有一些建議給與老師和家長(zhǎng)：

（1）對(duì)于膽小的孩子，老師關(guān)注了解該孩子的興趣和擅長(zhǎng)的地方，一旦當(dāng)該孩子舉手回答時(shí)，可以提議其他孩子為他鼓掌、喝彩，逐步建立其信心。

（2）對(duì)于有惰性的孩子，老師可以逐步加以引導(dǎo)，一邊回答一邊幫助他將回答表達(dá)完整，逐步養(yǎng)成愛思考，主動(dòng)發(fā)言的好習(xí)慣。

（3）對(duì)于思維不敏捷的孩子，可以將一些簡(jiǎn)單的問題拋給他，循序漸進(jìn)地提高他的思維能力。

（4）家長(zhǎng)的適度關(guān)注：家長(zhǎng)不要對(duì)“舉手”存在太多的關(guān)注，也不要對(duì)孩子在園表現(xiàn)“不聞不問”，可以在輕松愉悅的氛圍中，引導(dǎo)孩子說說幼兒園今天發(fā)生的有趣事情。比如“今天，你在游戲中扮演了誰？”或者“你和好朋友發(fā)生了什么好玩的事情？”

（5）家長(zhǎng)進(jìn)行角色扮演，比如：“今天你是小老師，媽媽來做小朋友，你來教我們學(xué)本領(lǐng)！”這樣的形式能夠激發(fā)孩子回憶幼兒園的快樂生活，也能夠模仿老師的進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。

教育孩子離不開幼兒園與家長(zhǎng)的溝通和配合，只有家長(zhǎng)與老師們矛頭一致，有的放矢，才能使孩子有更好的發(fā)展。教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每位父母和老師所共同思考的，共同努力的！

參考文獻(xiàn)

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