3-6歲留守兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

摘 "要：培養(yǎng)兒童講文明、有禮貌等良好習(xí)慣是每一位教師的責(zé)任，同時(shí)也是義務(wù)?；诖耍P者提出“應(yīng)用多媒體開展游戲”“開展星級(jí)評(píng)比游戲活動(dòng)”“比擬生活開展游戲活動(dòng)”等對(duì)兒童進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的游戲教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童 "良好習(xí)慣 "游戲

3-6歲的留守兒童，其對(duì)世界的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，因此，教師在對(duì)這個(gè)年齡階段的兒童進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的游戲，使兒童在提高興趣的前提下自主進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、應(yīng)用多媒體開展游戲

伴隨21世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在游戲活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在對(duì)3-6歲的留守兒童進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，教師能夠利用多媒體展開游戲活動(dòng)，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)良好行為習(xí)慣表現(xiàn)狀態(tài)的過(guò)程中，教師可以使用多媒體來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)的活動(dòng)，提高兒童對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)知。教師將利用多媒體開展游戲的活動(dòng)命名為“打擂臺(tái)”，之后，教師將兒童在實(shí)際生活中可能遇到的生活情境制作成圖片，并錄入多媒體當(dāng)中，使每一張幻燈片都對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際情境。緊接著，教師請(qǐng)兩名兒童到講臺(tái)上來(lái)，當(dāng)教師說(shuō)“開始”之后，在多媒體的熒屏當(dāng)中開始滾動(dòng)播放教師之前制作的情境圖片，兩名兒童對(duì)出現(xiàn)的圖片進(jìn)行搶答，并回答當(dāng)出現(xiàn)此情境時(shí)，兒童應(yīng)當(dāng)采取怎樣的行為或言語(yǔ)才是正確的，從而幫助兒童更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于搶答正確的兒童留在講臺(tái)上，而沒(méi)有搶答到話語(yǔ)權(quán)或者回答錯(cuò)誤的兒童將下臺(tái)，請(qǐng)班級(jí)中的其他同學(xué)繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)，直到班級(jí)當(dāng)中全部的兒童都參與游戲，完成“打擂臺(tái)”的游戲活動(dòng)。不難看出，在進(jìn)行兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體來(lái)開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中，提高對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)自身養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、開展星級(jí)評(píng)比游戲活動(dòng)

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是依靠教師的言語(yǔ)說(shuō)教就能夠促進(jìn)兒童形成的。在對(duì)3-6歲的留守兒童進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開展實(shí)踐游戲的形式來(lái)促進(jìn)兒童自主進(jìn)行良好習(xí)慣的形成。

例如，在對(duì)兒童進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師組織兒童參與“星級(jí)評(píng)比”的游戲活動(dòng)。在課堂中，教師先向兒童闡述該游戲活動(dòng)的規(guī)則：班級(jí)當(dāng)中開展“日查、周評(píng)、月結(jié)”的習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)比活動(dòng)?！叭詹椤本褪菍?duì)兒童每日的行為習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行考核;“周評(píng)”就是對(duì)兒童每周的行為習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比;“月結(jié)”就是對(duì)兒童每月的行為習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)級(jí);對(duì)于在“日查”“周評(píng)”以及“月結(jié)”當(dāng)中表現(xiàn)都比較好的兒童，教師予以一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師根據(jù)班級(jí)當(dāng)中兒童的實(shí)際情況和當(dāng)前教學(xué)的狀況，向兒童設(shè)定“垃圾放進(jìn)框”“見(jiàn)到老師要問(wèn)好”“同學(xué)之間要尊重”等欄目來(lái)考察兒童的習(xí)慣，促進(jìn)兒童按照上述欄目對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，實(shí)現(xiàn)自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。顯而易見(jiàn)，在對(duì)3-6對(duì)的留守兒童進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師能夠根據(jù)兒童的實(shí)際情況以及學(xué)校的情況出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐游戲活動(dòng)，促進(jìn)兒童在參與實(shí)踐游戲的過(guò)程中，養(yǎng)成自身良好的習(xí)慣。

三、比擬生活開展游戲活動(dòng)

生活與教學(xué)之間具有密切的關(guān)系，對(duì)3-6歲的留守兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師可以將生活中的實(shí)際情境與習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)相融合，引導(dǎo)兒童從實(shí)際的生活情境中認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，同時(shí)認(rèn)知到在實(shí)際生活中遇到相似的情況，兒童應(yīng)當(dāng)作出怎樣的反應(yīng)，才是滿足良好習(xí)慣要求的。

例如，在對(duì)兒童進(jìn)行“尊老愛(ài)幼”的行為習(xí)慣養(yǎng)成中，教師可以借由生活中“過(guò)馬路”的情境來(lái)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在課堂中，教師先向兒童擬定生活情境：“有一天，麗麗要去上學(xué)，但是當(dāng)他過(guò)馬路的時(shí)候，他看見(jiàn)一位老奶奶摔倒在馬路牙子上，這時(shí)，他應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)班級(jí)中的兒童按照小組的形式模擬上述情境，進(jìn)行覺(jué)得扮演，并將你認(rèn)為合理的行為做出來(lái)?！敝?，教師按照兒童已經(jīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣水平的差異對(duì)兒童進(jìn)行組員的劃分，使每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)良好習(xí)慣認(rèn)知深刻，且養(yǎng)成一定良好習(xí)慣的兒童，也有對(duì)良好習(xí)慣認(rèn)知淺顯，且沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的兒童。之后，教師引導(dǎo)兒童以小組的形式對(duì)上述生活情境進(jìn)行角色的扮演，從而在扮演的過(guò)程中，深刻認(rèn)知到“尊老愛(ài)幼”的正確實(shí)踐行為，從而規(guī)范自身的行為，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。顯然，在對(duì)3-6歲的留守兒童進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)兒童對(duì)生活中的情境進(jìn)行模擬，促進(jìn)兒童在集體活動(dòng)實(shí)際模擬的過(guò)程中，深化自身對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)知，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總而言之，在對(duì)3-6歲的留守兒童進(jìn)行良好飲食習(xí)慣、行為習(xí)慣以及言語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前兒童的心理發(fā)育結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行合理的課堂游戲設(shè)計(jì)，在提高兒童參與課堂主動(dòng)性的前提下，促進(jìn)兒童形成良好的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳開慧.談農(nóng)村留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）：72.

[2]史玉丁.農(nóng)村留守兒童道德行為養(yǎng)成教育研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.