幼兒教育“小學化”對幼兒帶來的危害

摘 "要：隨著社會的發(fā)展和進步，人們對幼兒教育的重視程度也越來越高，但近些年來在幼兒教育中蔓延開來的幼兒教育“小學化”現(xiàn)象，對幼兒教育工作的正常開展造成了一定的負面影響，需要每一個幼兒教師的深刻反思和總結(jié)，以找到有效的應對辦法，全面消除幼兒教育“小學化”現(xiàn)象對幼兒的不利影響，促進幼兒的健康發(fā)展。本文將對幼兒教育“小學化”對幼兒帶來的危害進行探索。

關(guān)鍵詞：小學化 "幼兒教育 "危害

由于受到應試教育的影響及家長的盲目更風，使得幼兒教育“小學化”現(xiàn)象進一步加劇，這種急功近利和揠苗助長式的教育方式，給幼兒的快樂學習、健康成長帶來了許多不利的影響，也使得幼小之間的銜接變得模糊，影響小學階段教學工作的順利開展，這需要引起我們的重視。本文將從以下幾個方面分析幼兒教育“小學化”對幼兒帶來的各種危害。

一、違背了教學的基本規(guī)律，讓孩子產(chǎn)生厭學情緒

幼兒園的學生年齡大體上在3-6歲這個階段，相對于小學階段的學生而言，他們身體的各個器官都正處在快速發(fā)育的時期，其思維和思考能力也還處于初始時期。而根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的要求，在這個階段對幼兒的教育主要以一些游戲活動為主。如果在幼兒園教授小學階段才要學習的寫字、算數(shù)等知識，就如同讓剛出生的孩子去快速的奔跑、讓小學生去學習高等數(shù)學知識，這種現(xiàn)象將嚴重違背教育教學的基本規(guī)律和幼兒的認知特點，自然是很不利于幼兒的健康發(fā)展的。而當幼兒對這些難度較高的知識有不理解或者學不會的地方，往往就會受到父母或者老師的埋怨和不滿，甚至一些家長“恨鐵不成鋼”的批評、打罵、喝斥幼兒，而自己的同學也會或多或少的嘲笑他們，久而久之導致幼兒認為學習是一種十分痛苦和煎熬的事情，不愿意上活動課、不愿意學習，更不愿意再一次聽到父母的埋怨和看到同伴異樣的眼光，從而產(chǎn)生厭學的情緒。例如，筆者曾經(jīng)在教學中不止一次的發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，記得有一位孩子剛剛年滿4歲，就被送到幼兒園的大班學習100以內(nèi)的加減法，甚至還背起了乘法口訣，孩子家長經(jīng)常跟筆者說他的孩子特別笨，別的孩子都會兩位數(shù)的加減法了，他孩子還不會10以內(nèi)的加減法，這樣他很是苦惱，因而經(jīng)常責備孩子，記得有一次送孩子去幼兒園，孩子在校園門口哭了很久都不愿走進學校，可見孩子的厭學心理是多么的強烈。

二、影響了孩子的正常發(fā)育，不利于孩子的健康成長

首先，3-6歲的孩子正處于全面發(fā)育的關(guān)鍵時期，像神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)都還比較脆弱，如果在這個階段讓孩子坐在幼兒活動室里長時間的學習各種難度較大的知識，加上活動課上長時間的精力集中，可能會導致孩子用腦過度，不利于大腦的正常發(fā)育，甚至會引發(fā)學生頭疼、頭暈的現(xiàn)象，讓學生變得呆滯、呆板。其次，由于課業(yè)繁重，幼兒長時間的觀看黑板，對幼兒的視網(wǎng)膜會造成一定損傷，同時由于一些幼兒用眼很不衛(wèi)生，甚至會造成學生的假性近視，如果不及時進行矯正，很可能讓幼兒近視。再次，本該走動鍛煉的幼兒長時間的坐著，可能會對腰椎和骨骼產(chǎn)生一定的不利影響，甚至一些幼兒會產(chǎn)生駝背的現(xiàn)象。最后，由于幼兒長時間的學習，和小伙伴交流溝通的時間變得更少，會對幼兒的性格產(chǎn)生一定的影響，往往會使得幼兒變得更加的孤僻和郁郁寡歡。筆者作為一名工作多年的幼兒教師，曾經(jīng)見過很多兒童駝背、近視、精神恍惚、孤僻的現(xiàn)象，而且這樣的現(xiàn)象廣泛的存在，筆者甚至見過一名5歲的孩子帶著500多度的眼鏡，那一刻筆者被深深的震驚了，經(jīng)詢問該家長孩子近視并不是遺傳的原因，而是長時間的學習用眼導致的?？梢姡變航逃靶W化”對幼兒身體的健康發(fā)育產(chǎn)生了極為不利的影響，這需要我們每個教師和家長的深刻反思，反思我們這樣急功近利的行為到底值不值？

三、剝奪了孩子的童趣，扼殺了孩子的創(chuàng)造力

首先，正常的幼兒園教學對于3-6歲的孩子的要求是，讓他們在玩耍和做游戲中得到啟蒙，而幼兒教育“小學化”則嚴重加重了孩子的學習負擔，讓孩子從自由的玩耍轉(zhuǎn)換到了受約束的沉重學習，將歡聲笑語變成了家長與父母的埋怨和不滿，各種游戲活動變成了孩子筆下的加減乘除、abcd，嚴重剝奪了孩子玩的時間和權(quán)利，讓孩子變成了一個“懂事”的“小大人”，沒有了童趣的孩子怎么能健康快樂的成長和進步？其次，幼兒教育“小學化”嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造力。眾所周知，游戲活動是有助于全面開發(fā)學生的腦力和心智的，在游戲活動中，孩子可以通過互相的交流碰撞出智慧的火花，全面激活學生的創(chuàng)造性思維，不斷提升幼兒的探索能力和天馬行空式的想象力，而幼兒教育“小學化”則讓強制性的灌輸代替了孩子的探索和探究，固定的學習方式和答案束縛和限制了學生的想象力，自然不利于學生的創(chuàng)造力的形成。最后，當孩子的童趣被剝奪，當孩子的創(chuàng)造力被扼殺，孩子也就不再是單純的孩子，也就失去了他們的天真和活潑，從而對學生的性格、習慣的形成產(chǎn)生較為不利的影響。例如，筆者曾經(jīng)見到一個剛?cè)雸@的小孩子，非?；顫姾脛樱偸悄芟氤鰜砀鞣N新奇的點子來，但是一年之后，當筆者再次見到這個孩子的時候，只見他滿臉的疲憊，背著和他體重一般重的書包，就呆在角落里不說、不笑，也不去和其他小伙伴一起玩耍，筆者上去問他，他也說不出什么正確的話來，筆者對此深思了很久。

另外，幼兒教育“小學化”還不利于學生在小學階段的正常學習。他們在幼兒園時期就已經(jīng)學習完了一年級，甚至二年級的課程，當在小學階段再學習這些內(nèi)容的時候，往往很難打起精神來，從而在課堂無所事事，甚至和同學打架，也較為容易滋生驕傲自滿的心理。

總而言之，隨著幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的逐漸蔓延，其對學生造成的各種危害，如讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，影響孩子的健康成長、發(fā)育，不利于學生創(chuàng)造力的形成，也剝奪掉了孩子的童趣等也逐漸顯現(xiàn)出來，需要我們深刻的認識到幼兒教育“小學化”對幼兒的嚴重危害，從而積極探索有效的對策，逐漸消除幼兒教育“小學化”對學生產(chǎn)生的不利影響，促進幼兒健康快樂的成長。

參考文獻

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