小學(xué)語文教學(xué)中滲透留守兒童家庭教育的方法

摘 "要：小學(xué)語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是要發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，能夠以積極向上的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童越來越多，小學(xué)語文教師需要把語文教育和留守兒童家庭教育融合在一起，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心，讓留守兒童也能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在提升語文教學(xué)效率的同時，能夠讓留守兒童感受到來自于生活、學(xué)習(xí)的溫暖。

關(guān)鍵字：小學(xué) "語文 "留守兒童 "家庭教育 "方法

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多農(nóng)村人為了給孩子未來更好的經(jīng)濟(jì)生活，選擇外出打工，相應(yīng)的農(nóng)村的留守兒童也就越來越多，這些留守兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶照顧的，這種隔代教育非常不利于留守兒童身心健康發(fā)展，他們不愿意向長輩、教師傾訴自身真實的學(xué)習(xí)、生活問題，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自閉、自卑心理，而小學(xué)生正處于培養(yǎng)正確人生價值觀的重要階段，這對于留守兒童的未來生活是非常不利于的，所以小學(xué)各科任課教師需要加大對留守兒童的關(guān)心，筆者是一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中滲透留守兒童家庭教育的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，而是要在站在兒童的思維去開展教學(xué)，尤其是對于農(nóng)村的留守兒童，一定要結(jié)合這些學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，同時也能夠感受到學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去。很多農(nóng)村留守兒童在日常生活中缺少家庭教育，大部分的時間都待在學(xué)校學(xué)習(xí)，和教師的相處時間是最長的，所以小學(xué)語文教師要成為留守兒童的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。同時，小學(xué)語文教師需要不斷地提升自我文化水平、審美水平、思想深度、人生經(jīng)驗，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常自我反思、認(rèn)識自我，樹立正確的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、利用語文學(xué)科培養(yǎng)留守兒童擁有積極的人格

小學(xué)語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出語文的育人功能，彌補(bǔ)留守兒童在缺少的家庭教育，讓留守兒童能夠擁有一個積極的人格。曾經(jīng)有一位語文專家講過：“在某種意義上來講，要想讓一個人精神發(fā)育，那么這個人需要去閱讀”，由此可見，閱讀對于一個人的人生發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語文教師要利用閱讀教學(xué)滋養(yǎng)留守兒童的個人涵養(yǎng)、心靈，改善留守兒童的精神面貌。首先，語文教師需要重點講解文章中的人物現(xiàn)象，讓留守兒童對真善美有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)完善留守兒童的品質(zhì)，擁有健康的心靈。比如，在學(xué)習(xí)《送報的少年》的時候，教師可以鼓勵留守兒童有感情地朗讀課文，并且對留守兒童的閱讀表示鼓勵與表揚，以此來消除留守兒童的自閉、自卑心理，同時留守兒童在閱讀過程中也能夠抓住文章中的難點、重點語句，感受到送報少年的任勞任怨、樂觀向上、孝順懂事，讓學(xué)生明白父母外出打工，不是不愛自己了，而是為了讓自己有更好的生活，以此來鼓勵留守兒童更加努力地學(xué)習(xí)，報答父母的養(yǎng)育之恩。

三、以情施教，增強(qiáng)留守兒童對于家庭的情感

很多留守兒童因為缺少父母的陪伴，認(rèn)為父母為了掙錢而拋棄自己，部分留守兒童在內(nèi)心中存在失落、怨恨心理，針對這種問題，小學(xué)語文教師要注重以情施教，以此來增強(qiáng)留守兒童對于父母、家庭的感情。比如，在語文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生去閱讀《慈母情深》這篇文章，讓留守兒童在閱讀過程中，充分體會到文章中母親艱苦環(huán)境，母親不顧他人勸阻為孩子買了心愛的書，以此來體現(xiàn)濃濃的母愛。文章中還對母親的外貌有詳細(xì)的描寫，比如，及其瘦弱的脊背、疲憊的雙眼、龜裂的手指，這些都能夠讓留守兒童想起自己的母親，留守兒童深深感受到父母的不容易，理解父母無時無刻都在愛著自己。

四、讓語文學(xué)習(xí)成為留守兒童與父母溝通的橋梁

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要為留守兒童與父母搭建溝通的橋梁，因為很多父母外出打工很少回家，和孩子的聯(lián)系也比較少，很多家長無法意識到自己對孩子的關(guān)心、陪伴是多么的重要，僅僅是認(rèn)為自己為孩子掙錢就夠了，但是留守兒童最需要的是父母的關(guān)心，教師一定要在語文教學(xué)中改變留守兒童父母的教育觀念。比如，語文教師可以布置一些作業(yè)，讓父母定期查閱孩子的作業(yè)，因為很多父母在外地，不能夠親自輔導(dǎo)，教師可以讓家長與孩子視頻聊天，這樣既能夠增進(jìn)留守兒童與父母的感情，同時也可以更好地監(jiān)督留守兒童完成課后作業(yè)。語文教師在日常工作中，也要加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通與交流，定期匯報留守兒童的學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)家長要多多陪伴孩子。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重把語文教學(xué)和留守兒童家庭教育融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)到知識的過程中，培養(yǎng)正確的人生價值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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