“藝工融合”教育模式的融合機制

高云兵，高 山，駱王琴

(1.安徽三聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，合肥 230061；2.安徽三聯(lián)學(xué)院 人體工學(xué)應(yīng)用研究中心 ，合肥 230051；3.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 輕紡與藝術(shù)學(xué)院，合肥 230036)

一、引言

“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”既是當(dāng)代設(shè)計原則[1]，也是現(xiàn)代設(shè)計人才培養(yǎng)的方向和主旨。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也在不斷提升，已經(jīng)逐步從專才轉(zhuǎn)向全才，“藝術(shù)+技術(shù)+商業(yè)”復(fù)合型人才正是當(dāng)前服裝企業(yè)所缺少的人才[2]。作為人才培養(yǎng)的高地，高校培養(yǎng)符合社會需要的人才是責(zé)無旁貸的。隨著近30年服裝專業(yè)教育的發(fā)展，很多學(xué)者對“藝工結(jié)合”的教育模式開展了研究和實踐，其中不乏浙絲和北服等成功的案例，已成為國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要培養(yǎng)模式之一。但大多數(shù)學(xué)者的研究主要集中于該模式的優(yōu)點分析和宏觀性研究上，而對融合的機制和怎么融合等技術(shù)性微觀層面研究缺乏。我校結(jié)合自身發(fā)展定位，做了大量的研究和實驗，逐步明確以“藝工融合”人才培養(yǎng)模式作為改革的主要方向，并從研究“藝工融合”模式的融合機制入手，以此來科學(xué)指導(dǎo)開展“藝工融合”教育模式的各項改革和建設(shè)。

藝工融合的復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在三個方面：一是厘清學(xué)科或課程的融合機制，這是進行改革的理論基礎(chǔ)；二是做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念的聯(lián)動，這是改革的技術(shù)手段；三是強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力的全面發(fā)展與提升，這是改革的目標(biāo)和意義。

二、“藝工融合”模式的理論及思考

(一)“藝工融合”的概念界定

“藝工融合”也稱“藝工結(jié)合”，其狹義的含義就是指“藝術(shù)”與“工程技術(shù)”的融合[3]，強調(diào)藝術(shù)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科的交叉與融合，是從20世紀20年代包豪斯設(shè)計教育理念發(fā)展而來的。廣義的“藝工融合”是指科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)等學(xué)科融合，強調(diào)多學(xué)科的交叉與融合。無論是廣義的還是狹義的藝工融合，他們都表現(xiàn)出以下三個特征：特征一，嚴謹?shù)倪壿嬂硇运季S與發(fā)散的形象感性思維的有機融合；特征二，工程設(shè)計的理念和思維與藝術(shù)設(shè)計的理念和思維的有機融合[4]；特征三，素質(zhì)、技能和知識間的有機融合與系統(tǒng)化。

(二)“藝工融合”的融合機制及內(nèi)涵

“藝工融合”模式是指通過藝工融合式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計思維、工程技術(shù)、創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才、基于多學(xué)科融合的教育模式。其關(guān)鍵在于“融合”上，因而多學(xué)科的融合機制既是建設(shè)“藝工融合”模式的理論依據(jù)，也是建設(shè)“藝工融合”課程體系的具體方法。

“藝工融合”的融合機制從宏觀上就是指多學(xué)科如何融合的組合構(gòu)成機制，側(cè)重各學(xué)科間的并存及比例問題；微觀上是指多學(xué)科怎么融合的內(nèi)在動力機制，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容融合的具體方法論。

1.“藝工融合”的外在構(gòu)成融合機制

外在構(gòu)成融合機制是指融合的學(xué)科數(shù)量及各學(xué)科間的比例關(guān)系。學(xué)科融合不是簡單的各學(xué)科大拼盤，而是依據(jù)模塊課程的屬性確定的具有一定主次比例關(guān)系的各學(xué)科融合的有機體，這是融合機制中回答如何融合的理論依據(jù)。按照其外在表現(xiàn)的不同該融合機制主要有三種形式：“藝+工”形式，“工+藝”形式和“藝工一體”形式。

“藝+工”形式是指在藝術(shù)學(xué)科課程中，融合科學(xué)技術(shù)課程，以藝術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，是對藝術(shù)創(chuàng)意進行理性工具約束的一種融合機制。該形式以藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容為主體，融入適度的過程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而保證創(chuàng)意的可行性和完整性，主要出現(xiàn)在一些藝術(shù)設(shè)計課程模塊中。該融合機制強調(diào)藝術(shù)學(xué)科的主體性下工程技術(shù)最大化和完備性并存的比例關(guān)系。例如，在服裝設(shè)計模塊課程中，在保持服裝設(shè)計創(chuàng)意效果的主體下融入市場信息分析(前期)、材料功能選擇(中期)、工藝技術(shù)分析(后期)，從而使得融合后的服裝設(shè)計模塊課程內(nèi)容具備了完整性和系統(tǒng)性等特點。

“工+藝”形式是指在工程技術(shù)課程中引入藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容或思維，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，通過融入藝術(shù)學(xué)科等內(nèi)容，賦予工程技術(shù)以藝術(shù)美的形式。該形式的融合機制主要出現(xiàn)在工程技術(shù)課程模塊中，這也是設(shè)計從完善向完美提升的必然思維過程。該融合機制以工程技術(shù)內(nèi)容和思維為主體框架，突出細節(jié)處的視覺形象之美。例如，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程模塊中融入美的形式法則，從而使得工藝技術(shù)形式符合美的法則，比如分割線的位置，在實現(xiàn)合體功能要求的基礎(chǔ)上，考慮其比例關(guān)系，從而實現(xiàn)形式之美，使得工程技術(shù)模塊課程呈現(xiàn)出一定的完美性趨勢。

“藝工一體”形式是指在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的模塊課程中，將多學(xué)科融合成一個整體，各學(xué)科間相互滲透形成新的有機綜合體。該融合形式以某項綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將多學(xué)科內(nèi)容進行整合。學(xué)科間沒有主次關(guān)系，共同服務(wù)于模塊課程要求。這種融合不僅僅表現(xiàn)在不同學(xué)科的融合，還表現(xiàn)在學(xué)生間的融合與合作，教師間的協(xié)同與合作等層面上。

2.“藝工融合”內(nèi)在動力融合機制

“藝工融合”的模式能夠行之有效的關(guān)鍵就是多學(xué)科的交叉融合，但這種融合不是簡單的各學(xué)科并列式的大拼盤，而是有機的融合，即符合一定的內(nèi)在動力機制下的融合，并在這種內(nèi)在動力下生成的課程模塊是一個新的融合體，這是融合機制中實現(xiàn)融合的技術(shù)手段和方法的機制。動力融合的機制依據(jù)學(xué)科屬性、相互關(guān)系、與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度的不同有三種方法：穿插式、嫁接式和復(fù)合式。

穿插式是指在藝工融合課程的不同交叉點處將其他學(xué)科知識滲透進去，從而增加教學(xué)內(nèi)容的廣度，在交叉點穿插的其他學(xué)科內(nèi)容都是為了豐富主體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與廣度。一般穿插部分的學(xué)科都無須完整，以適度和適用為原則。該機制常用于培養(yǎng)專項核心能力的課程模塊中，在主干學(xué)科課程上設(shè)置多個穿插點，依據(jù)認知水平的發(fā)展，將簡潔化的其他學(xué)科內(nèi)容漸進式地通過穿插點滲透到主干課程中去。例如，在系列服裝設(shè)計模塊課程中，以系列化設(shè)計為主干學(xué)科內(nèi)容，在前期可以穿插一些大數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，中期可以穿插部分材料及技術(shù)方面內(nèi)容，后期可以穿插部分成本經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。穿插式融合機制是拓展融合課程廣度的最佳方式，是一種海納百川的動力機制。

嫁接式是指在某一課程或?qū)W科上尋找一個切入點，將其他學(xué)科知識移植到切入點上，在嫁接的生長機理下兩個學(xué)科內(nèi)容融合成一個新的知識模塊，從而增加了主干學(xué)科的深度。主干學(xué)科通過與移植入的其他學(xué)科進行嫁接式的融合，極大地拓展了本學(xué)科的深度，賦予了本學(xué)科的發(fā)展性和擴展性。嫁接入的學(xué)科或知識需要具備完整性。該融合機制常用于專項綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)課程模塊中，可以實現(xiàn)一種一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，服裝畫技法與效果圖課程與計算機科學(xué)嫁接就生成了計算機輔助設(shè)計能力模塊，與插畫藝術(shù)嫁接就生成了時尚插畫藝術(shù)設(shè)計能力模塊；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程與計算機科學(xué)嫁接融合就可以生成CAD制版能力模塊，與制作工藝技術(shù)嫁接融合就生成服裝工藝模板設(shè)計能力模塊。嫁接式的藝工融合課程的科學(xué)性與合理性關(guān)鍵在于相融合的各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度大小，合理地選擇嫁接入的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，提高其與主干學(xué)科的關(guān)聯(lián)度，來實現(xiàn)最佳的嫁接式融合。

復(fù)合式是指將多學(xué)科按照一定的秩序融合在一起，形成一個有機體。復(fù)合式動力融合機制通常適用于綜合能力培養(yǎng)的課程模塊，其中每一個模塊課程都是相互獨立和完整的，各模塊間通過串聯(lián)或并聯(lián)的方式組織在一起，共同服務(wù)于綜合能力的培養(yǎng)，其融合的動力來源于綜合能力內(nèi)在要求。例如，在服裝新品開發(fā)的模塊課程中就按照作業(yè)流程將策劃、設(shè)計、制作、營銷四個模塊串聯(lián)在一起形成一個新品開發(fā)模塊，來培養(yǎng)服裝開發(fā)綜合能力。復(fù)合式動力融合不僅僅是多學(xué)科模塊整合(串聯(lián))，還包含了素質(zhì)、知識、能力的融合(并聯(lián))。

(三)目前“藝工融合”融合機制中存在的主要問題

服裝專業(yè)從誕生起就是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合最為緊密的專業(yè)，國內(nèi)外的相關(guān)院校大都采用了“藝工融合”教育培養(yǎng)模式，其中國內(nèi)較為典型的是北服模式[5]和浙絲模式[6]，進入21世紀后，很多地方性應(yīng)用型高校也在進行“藝工融合”模式的研究與改革，取得了較好的成績，培養(yǎng)了大量合格的復(fù)合型創(chuàng)新服裝設(shè)計人才，同時也發(fā)現(xiàn)了我國當(dāng)前“藝工融合”培養(yǎng)模式中存在一些普遍性的問題。

問題一，強調(diào)學(xué)科知識間的融合，缺乏有效的素質(zhì)融合機制。伴隨著我國服裝行業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，工作崗位的分解與重組加劇，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。當(dāng)前“藝工融合”模式還聚焦在知識的融合層面，無法有效地在教學(xué)內(nèi)容中融合自學(xué)、合作、態(tài)度等素質(zhì)內(nèi)容，其問題的本質(zhì)就是重知識容量設(shè)計，輕知識結(jié)構(gòu)設(shè)計；重顯性知識與技能教育，輕隱性素質(zhì)教育的結(jié)果。

問題二，注重融合的構(gòu)成機制研究與應(yīng)用，缺乏融合的動力機制研究與應(yīng)用。“藝工融合”本質(zhì)就是多學(xué)科的交叉融合，服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需要，所以在模塊課程中研究各學(xué)科的構(gòu)成組合是必要的，但是如果不從融合的內(nèi)部動力機制方面研究融合的方法，往往導(dǎo)致融合后的模塊就像一個多學(xué)科的大雜燴，各學(xué)科間結(jié)合松散，其系統(tǒng)性和整體性無法實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象加劇、綜合能力培養(yǎng)碎片化等弊端。

問題三，教學(xué)評價重視融合結(jié)果評價，缺乏對融合過程的評價。結(jié)果評價是一種結(jié)論性評價，評價融合模塊的預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的比較性評價，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達成度[7]。該評價方法下“藝工融合”教學(xué)質(zhì)量提升，主要依據(jù)融合學(xué)科資源的數(shù)量和質(zhì)量，還是一種以學(xué)校和教師教學(xué)為中心的評價方式，與學(xué)生的全面發(fā)展這一目標(biāo)相背離。

三、“藝工融合”機制構(gòu)建的思路

“藝工融合”機制的核心是強化“學(xué)科融合和能力復(fù)合”，其中學(xué)科融合是先導(dǎo)，能力復(fù)合是目標(biāo)，學(xué)科融合是為能力復(fù)合服務(wù)的?！八嚬と诤稀蹦Ｊ较碌膹?fù)合能力包括了社會責(zé)任感、專業(yè)開拓精神、設(shè)計創(chuàng)造力和工程技術(shù)實踐能力等綜合素養(yǎng)與能力，為了實現(xiàn)其目標(biāo)，在“藝工融合”建設(shè)中一定要實現(xiàn)以下思路轉(zhuǎn)變。

(一)從知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

中國的教育強調(diào)知識教育，而忽視責(zé)任感、態(tài)度、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。知識教育體系下培養(yǎng)的學(xué)生必然是知識蓄積型人才，這種人才社會適應(yīng)性弱，缺乏自主性和創(chuàng)新精神，實踐應(yīng)用能力差[8]。要實現(xiàn)知識教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于將傳統(tǒng)的以知識為引領(lǐng)的教育三級目標(biāo)：知識—技術(shù)—態(tài)度和意識，翻轉(zhuǎn)為以素質(zhì)引領(lǐng)的三級目標(biāo)：態(tài)度和意識—技術(shù)—知識，改變被動的知識傳遞方式，形成主動尋找知識的方法上來。通過將情景環(huán)境融入教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)建一個融合了教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系，是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的辦法。

(二)從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的藝工融合課程大都是由教師或教學(xué)團隊預(yù)設(shè)好的，對交叉融合學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)等都明確了，學(xué)生只能按部就班地在老師指揮下學(xué)習(xí)，很明顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被剝奪了。“藝工融合”雖然核心是多學(xué)科融合，但同時也是一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的一種機制[9]。為了實現(xiàn)共同體的高效能，融合必須是自愿、主動和多元的，只有堅持“以學(xué)生為主體”的模式下才可能實現(xiàn)。不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生通過廣泛的交流溝通、相互合作、相互支持共同完成協(xié)商一致的目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，教學(xué)從單向轉(zhuǎn)變成互動。

(三)從學(xué)科間的構(gòu)成融合到動力融合的轉(zhuǎn)變

“藝工融合”強調(diào)多學(xué)科交叉融合的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力為目標(biāo)。以前的研究主要關(guān)注在多學(xué)科構(gòu)成組合上，對能力進行分解，并對應(yīng)不同的學(xué)科內(nèi)容，最后將他們統(tǒng)一在某個模塊課程中，進行教學(xué)。但這種策略只是解決了為何融合的問題，至于怎么融合的問題就完全依據(jù)教學(xué)者自己的感悟，較難獲得滿意的教學(xué)效果。依據(jù)各學(xué)科的屬性、相互關(guān)系、與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度等因素考慮的動力融合機制就是解決怎么融合的問題的策略，采用穿插、嫁接、復(fù)合等動力融合機制對各學(xué)科進行針對性的融合，才能建設(shè)一個有機的、系統(tǒng)的融合體，使得融合共同體中學(xué)科融合達到適度、適量、適用和創(chuàng)新性要求，從而保證了“藝工融合”模式的多樣性、系統(tǒng)性、復(fù)合性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢的實現(xiàn)。

(四)從重視學(xué)科建設(shè)到重視模塊建設(shè)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高等教育是服務(wù)于研究型大學(xué)的，關(guān)注對各學(xué)科的研究和發(fā)展，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)總體上是一種應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用是關(guān)鍵，知識結(jié)構(gòu)的無縫性和系統(tǒng)性是必要條件。傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)強調(diào)學(xué)科的完整性和獨立性，這就導(dǎo)致了不同學(xué)科間出現(xiàn)了天然隔閡和斷裂，增加了各學(xué)科間的融合難度，不利于“藝工融合”模式的教學(xué)開展。模塊建設(shè)是以能力為基礎(chǔ)的教育，將能力目標(biāo)具體化，并整合為系統(tǒng)的彼此相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)成多學(xué)科融合的單元。模塊課程比傳統(tǒng)的學(xué)科課程具有較大的靈活性、開放性，有利于打破學(xué)科的界限壁壘，便捷地進行教學(xué)內(nèi)容融合，有利于知識的及時更新[10]。

在實施“模塊化教學(xué)”過程中，知識背景單一的學(xué)科型教師無法達到“藝工融合”教學(xué)的要求，只有通過建立多學(xué)科背景組合的教學(xué)團隊才能實現(xiàn)“藝工融合”模式的教學(xué)要求。教學(xué)團隊中的所有教師通過某種合作方式組合在一起，構(gòu)成一個融合共同體共同開展教學(xué)活動。依據(jù)教學(xué)團隊的教師來源與背景的不同，有三種不同的合作組合方式：協(xié)同組合、合作組合和協(xié)作組合。

協(xié)同組合是指具有不同學(xué)科背景，相似專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院教師組合方式。他們在一個教學(xué)內(nèi)容下進行整體教學(xué)，有效地實現(xiàn)課程間內(nèi)容無縫融合和對接。例如，服裝設(shè)計模塊中將服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教師與服裝工程技術(shù)的教師組合在一起進行教學(xué)，由于學(xué)科間關(guān)聯(lián)度高，教師間采用協(xié)同的方式來實現(xiàn)學(xué)科間嫁接式或復(fù)合式融合。

合作組合是指跨學(xué)科、不同專業(yè)背景的校內(nèi)外兼職教師與專職教師組合。他們在一個項目模塊下進行合作式教學(xué)，例如，在服裝網(wǎng)絡(luò)調(diào)查項目中服裝藝術(shù)設(shè)計的教師、計算機網(wǎng)絡(luò)教師和統(tǒng)計學(xué)教師合作開發(fā)融合了網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、統(tǒng)計分析等學(xué)科的課程模塊的內(nèi)容，并有序開展教學(xué)。由于相融合的學(xué)科間關(guān)聯(lián)度較低，教師間通過合作方式對學(xué)科進行穿插式融合。

協(xié)作組合是指不同行業(yè)背景企業(yè)專家與專職教師的組合方式。聘請企業(yè)專家參與具體的教學(xué)全過程，讓學(xué)生了解企業(yè)的實際需求、自身學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的目標(biāo)，加強了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對接，也會有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效能。教師間采用協(xié)作方式將職業(yè)綜合素質(zhì)與能力要求融入具體課程模塊中，形成素質(zhì)、能力、知識的復(fù)合式融合。行業(yè)要求的融入使得學(xué)科的適度、適用、適量的融合有了參考標(biāo)準和依據(jù)。

(五)從結(jié)果評價向過程評價的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價的目的是持續(xù)改善學(xué)習(xí)和教學(xué)，很明顯結(jié)果評價往往是事后的，對當(dāng)下的教學(xué)無法起到指導(dǎo)改善的作用[11]，只能指導(dǎo)下一循環(huán)的教學(xué)，但是學(xué)情也在變化，前期診斷結(jié)果的適用性往往也要大打折扣?！八嚬と诤稀闭n程模塊的融合存在于全過程中，這種融合不僅僅是學(xué)科的融合，也包含了素質(zhì)、能力和知識的融合，以及融合共同體成員間的融合。教學(xué)評價應(yīng)該包含對各學(xué)科增量、融合效能、學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、合作與責(zé)任感等綜合評價。對教學(xué)的評價采用階段性和連續(xù)性評價，評價的節(jié)點一般可以設(shè)置在學(xué)科融合處和教學(xué)計劃的不同期間。

四、融合機制在“藝工融合”模式建設(shè)中的應(yīng)用

“藝工融合”的融合機制主要包含了外在的構(gòu)成融合機制和內(nèi)在的動力融合機制兩項，它是“藝工融合”模式的理論基礎(chǔ)，在實際的“藝工融合”模式構(gòu)建中，融合機制與校情結(jié)合是關(guān)鍵，即機制理論應(yīng)用在專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計與規(guī)劃中。

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的專業(yè)團隊融合了企業(yè)專家、校內(nèi)外專家和校內(nèi)外專業(yè)教師三部分，以協(xié)作的方式共同研究企業(yè)崗位需求、學(xué)生全面發(fā)展需求、校情需求間聯(lián)動關(guān)系，并落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。

其次，應(yīng)用外部構(gòu)成融合機制，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，并配合選修、必修等形式實施。“平臺”包括通識教育平臺、學(xué)科教學(xué)平臺和專業(yè)教育平臺，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)科融合交叉為手段，在“模塊”部分組織具體內(nèi)容，在通識平臺中對藝術(shù)專業(yè)融入適量的自然科學(xué)學(xué)科(占通識學(xué)分20%左右)，采用“藝+工”的構(gòu)成方式，以藝術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，融合適量自然學(xué)科、人文科學(xué)等內(nèi)容。在學(xué)科教育平臺中以藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性教育為主，適度融入專業(yè)特色，在保證藝術(shù)學(xué)科教育共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一定的專業(yè)特點和融合(每門課程都要與專業(yè)結(jié)合，該結(jié)合內(nèi)容占課程比例一般控制在15%以內(nèi))，課程采用以基層為主，專業(yè)方向適度融合的方式。專業(yè)教育平臺是學(xué)科融合的主戰(zhàn)場，以模塊課程的形式對多學(xué)科進行融合交叉，實現(xiàn)所有課程都是多學(xué)科融合的模塊課程(多學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容占該課程的比例不低于30%，比例規(guī)律：專業(yè)基礎(chǔ)模塊<專業(yè)核心模塊<專業(yè)方向模塊)，藝術(shù)設(shè)計模塊課程采用“藝+工”的構(gòu)成方式，工程技術(shù)模塊課程采用“工+藝”的構(gòu)成方式，專業(yè)綜合實踐模塊采用“藝工一體”方式。

最后，按照“藝工融合”的內(nèi)在動力融合機制要求構(gòu)建學(xué)科教育和專業(yè)教育平臺中的所有模塊課程的教學(xué)大綱，依據(jù)模塊課程中的各學(xué)科屬性、相互關(guān)系、與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度等來決定采用何種內(nèi)在動力融合方法(穿插式、嫁接式、復(fù)合式)，并將學(xué)科融合的度、量、時等信息明確化。

五、結(jié)論

“藝工融合”教育模式是符合行業(yè)需求、滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的一種教育模式，其核心是“以學(xué)科融合，實現(xiàn)能力復(fù)合”的精神，關(guān)鍵是學(xué)科融合交叉的科學(xué)性。依據(jù)“藝工融合”的構(gòu)成融合機制構(gòu)建的“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)，依據(jù)內(nèi)在動力融合機制建設(shè)的具體課程教學(xué)大綱，共同保證了學(xué)科融合的科學(xué)性，實現(xiàn)了學(xué)科融合的適度、適量、適用和創(chuàng)新原則。

由于依據(jù)融合機制建設(shè)的教育模式的實證案例少、時間短，因而還有很多需要完善和改進的地方，同時該機制下教學(xué)團隊的建設(shè)、評價機制建設(shè)等方面還有很多需要深入研究。

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