例談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的方法

龐銀

摘要：“弱水三千，我只取一瓢”，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，課堂“擴(kuò)容”了，但是在課堂教學(xué)仍應(yīng)將時(shí)間和精力花在刀刃上，而不是“放鴨式”，任由孩子上網(wǎng)瀏覽。那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)哪些內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為可以從圖文并茂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解;化無為有，擴(kuò)大文本的外延;多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享四方面著手。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;呈現(xiàn)內(nèi)容;方法

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-049-1

不少地區(qū)中小學(xué)校的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到較為成熟的應(yīng)用，越來越多的學(xué)校正在加快信息技術(shù)與各科課程的整合。那么.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)模式.將呈現(xiàn)怎樣的操作方式？本文試作一些粗淺的探討。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識(shí)，如自然現(xiàn)象、時(shí)代背景材料等等。如果能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課前大量收集有關(guān)課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計(jì)算機(jī)中，供學(xué)生觀看、欣賞、學(xué)習(xí)之用。上課前，以圖文音樂導(dǎo)入教學(xué)上課時(shí)，可點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語句和板書等文字;在朗讀時(shí)，可點(diǎn)出配合課文的背景音樂;課堂教學(xué)既井然有秩序，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為幫助社會(huì)經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學(xué)課文《春》時(shí)，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色觀看春天的景色。學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，孩子心跳與文本重心合拍，自然而然就產(chǎn)生了移情效應(yīng)。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

又如我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《詠華山》時(shí)，為了讓孩子理解山頂、山腰、山腳這3個(gè)詞時(shí)，我先在課件上畫出陡峭、高聳入云的華山，在充分地閱讀古詩后，引導(dǎo)生說出：站在華山頂，都看到了哪些景物？教師隨即在電腦上畫出：白云、太陽、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，而后引導(dǎo)孩子走上講臺(tái)，親自操作鼠標(biāo)，在課件中尋找出山頂、山腰、山腳的具體位置，并在飽讀文本后，評(píng)判同學(xué)所畫的位置是否正確。學(xué)生在興趣盎然之中，輕輕松松理解了山頂、山腰、山腳。

二、化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、篇章等等可訓(xùn)練之處實(shí)在太多，這也是語文閱讀教學(xué)模模糊糊一大片的原因之一。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是有效地彌補(bǔ)、突破了這一教學(xué)瓶頸。例如蘇教版二年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課中，有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！睂W(xué)生對(duì)于“飛過”、“穿過”、“越過”這樣一些動(dòng)詞，因年齡和生活閱歷所限，很難真正理解并體會(huì)到其中動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。為什么花叢是“飛過”？樹林是“穿過”？小溪是“越過”？其中的動(dòng)作可以互相替換嗎？我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)下載并制作了三幅畫面：1.飛過花叢圖;2.穿過樹林圖;3.越過小溪圖。教學(xué)時(shí)播放這三幅動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生選擇填空。學(xué)生觀看了形象直觀的動(dòng)畫后很快就確定了三個(gè)動(dòng)詞的用法并準(zhǔn)確表達(dá)出這三個(gè)詞之所以這樣運(yùn)用的原因，把對(duì)關(guān)鍵詞語模糊的印象變得清晰，優(yōu)較深入、直觀地詮釋了文本。實(shí)踐證明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利于有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、化無為有，擴(kuò)大文本的外延

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。這也把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識(shí)引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)之余，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)闊視野。

如在教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課，為了使學(xué)生更好地了解秋天，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的生活閱歷，通過基于Wed方式的學(xué)習(xí)資料庫，調(diào)看有關(guān)秋天的學(xué)生習(xí)作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動(dòng)物的植物以有描寫秋天的優(yōu)美句子和詞語。學(xué)習(xí)資料庫的建立，在于為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在自能讀書時(shí)，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、對(duì)閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料。能使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間。網(wǎng)絡(luò)上的資料庫中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界。這在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，是難以實(shí)現(xiàn)的。

四、多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以突破時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行選擇相關(guān)材料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，他我合作。E-mail、QQ、BBS等多維度的師生交互也改變了以往單向的面對(duì)面交往方式，教師成了真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、交流者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大容量、高密度的信息使學(xué)生在方便獲取第一手學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，可以更為方便、快捷地傳遞學(xué)習(xí)情況。學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的交互性多向而高效。

例如學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅先生的《早》這篇文章之后，我為了引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅這位偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)魯迅的信息。學(xué)生從網(wǎng)上很快搜集了魯迅的生平、所寫的著作、人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)、魯迅的名言等許多資料。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行自我處理后，讓學(xué)生之間互相網(wǎng)上傳輸交流資料，生生互動(dòng)整合資料后傳送給老師進(jìn)行批閱。教師在查閱完畢后集中映示，師生再次討論評(píng)價(jià)，這種師生、生生、人機(jī)交互性體現(xiàn)了多向、方便、快捷的優(yōu)勢。

總之，網(wǎng)絡(luò)以其特殊的優(yōu)勢，給原本封閉、單一的語文教學(xué)帶來新的活力。為學(xué)生們開辟了一個(gè)前所未有的廣闊學(xué)習(xí)空間，改變了學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展了視野。我相信，它一定能帶領(lǐng)我們的語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)更廣闊的天地。