淺析初中數(shù)學教學中的課堂留白策略

張儒高

摘 要：在素質(zhì)教育的不斷推進中，以學生發(fā)展為本的教學理念就如同春風拂面般拂過教育的土地，蕩漾在每一名教育者的心中。初中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，教師在進行教學的時候就更需要踐行以學生發(fā)展為本的教學理念。教師需要在教學中激發(fā)學生的求知欲，提高他們分析問題、解決問題的能力。課堂留白策略就是教師基于此提出的教學策略，它可以使教師更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂留白；數(shù)學教學；初中

作為中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，留白還是被很多人所熟知的。在畫作中留白可以創(chuàng)造出空靈的意境，讓人們產(chǎn)生無限遐思；在書法中留白能夠給人以黑白的視覺震撼，充分展現(xiàn)出中國畫的文化特色。人們不免有些好奇，如果將之應(yīng)用在初中數(shù)學的課堂教學中，又會帶來什么樣的沖擊呢？本文筆者基于此，進行了將課堂留白策略應(yīng)用于初中數(shù)學教學的實踐探究，并分析了課堂留白策略在實施過程中應(yīng)該注意的地方。

一、課堂留白策略在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）留白于課堂導(dǎo)入

一個良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速進入學習的狀態(tài)。而為了更好地將課堂留白策略應(yīng)用教學中，教師通常為學生創(chuàng)設(shè)問題情境來進行課堂的導(dǎo)入，然后再留白來讓學生進行問題的思考，這樣學生就可以積極主動地進行新知識的探究和學習。例如：筆者在進行《數(shù)據(jù)的收集與抽象》這一節(jié)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入時，就利用多媒體進行了問題情境的創(chuàng)設(shè)。某教師要對全班同學喜歡的顏色進行調(diào)查，以此來確定班徽的主色調(diào)。這時他有兩種方式可以選擇，一是對全班同學進行依次詢問；二是隨機選擇班里的10名學生進行詢問。這時，筆者就對學生提出問題：你們認為哪種方式更合理一點呢？請說明理由。然后筆者流出充足的時間讓學生進行思考，并要求他們通過合作探究給出筆者答案。筆者在學生思考之后再進行教學，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）留白于習題講解

學生在學習數(shù)學的過程中，做題是鞏固知識的必要手段，因此數(shù)學教師的教學離不開習題的講解。但數(shù)學題可謂是類型復(fù)雜、數(shù)量繁多，教師不可能對學生逐一進行講解。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)該教會的是解決問題的方法，從而讓學生以不變應(yīng)萬變。這時課堂留白策略就可以充分發(fā)揮出它的作用，讓教師的習題講解更具有效性。教師可以在錯題處留白。他們將學生的錯題羅列出來，讓學生自己分組去尋找錯題的形成原因和糾正的措施，學生無法糾正的錯題再由教師進行講解，這樣追根究底，就會大大降低學生再次出錯的可能性。教師還可以在一題多解處留白，幫助學生進行數(shù)學思維的提高；在一題多變處留白，幫助學生靈活地進行數(shù)學知識的運用。總之，課堂留白策略在教師習題講解時的運用，對學生學好數(shù)學有著十分積極的促進作用。

（三）留白于課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是教師對本節(jié)課所學內(nèi)容進行簡短總結(jié)的環(huán)節(jié)，能夠為本節(jié)課的結(jié)束畫上一個完美的句號。教師要在此處進行留白，不僅可以為下一節(jié)課做好鋪墊，還可以給學生開拓更為廣闊的學習空間，促進他們的全面發(fā)展。例如：《一元二次方程的解法》中，用配方法去進行一元二次方程的求解是該節(jié)教學內(nèi)容的重點。因此筆者在進行課堂小結(jié)的時候，就對配方法的步驟進行了總結(jié)。除此之外，筆者還向?qū)W生提出了問題：“如果二次項系數(shù)不是1的情況下，一元二次方程該如何求解呢？”它讓學生對配方法在一元二次方程中的應(yīng)用有了更深刻的理解，讓他們的思維并不局限于課堂上所學的知識內(nèi)容，從而為他們開辟了更為廣闊的發(fā)展空間。

二、教師在實施課堂留白策略中注意的地方

（一）提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師敢于在課堂中留白，給學生充分的思考空間，這就意味著教師對課堂教學有著運籌帷幄的掌握。俗話說：臺上一分鐘，臺上十年功。教師要想達到這種效果，就必須在課前進行充分的預(yù)設(shè)和準備，在課后進行有效的總結(jié)和改善。這些都需要教師不斷地學習專業(yè)知識，努力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)才能夠做到的。只有這樣，教師才能夠?qū)⒄n堂留白策略更好地運用在自己的教學中。

（二）發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用

教師在課堂中進行留白，也就是將學習的主體地位留給了學生，但這并不意味著教師就可以對其放任不管。因為對于初中學生而言，他們的自制力較差，也有著活潑好玩的性格特征。教師如果讓學生在留白的時間內(nèi)進行交流討論，他們很容易就會將話題帶偏。這時教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在留白的時間內(nèi)引導(dǎo)著學生去進行思考和探究，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

總而言之，課堂留白策略是一種科學的教學方式，它符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠促進學生的全面發(fā)展。因此初中數(shù)學教師必須將之貫徹落實在自己的日常教學中，留白于課堂導(dǎo)入、留白于習題講解、留白于課堂小結(jié)。不僅如此，教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，最大化地發(fā)揮出課堂留白策略的作用，從而讓學生更好地進行數(shù)學知識的學習。

參考文獻：

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