大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與文化意識(shí)融合

文英

摘 要： 文化和語(yǔ)言是緊密相關(guān)的，語(yǔ)言是文化的代表之一。本文介紹文化意識(shí)的內(nèi)涵，引出文化意識(shí)培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是對(duì)外溝通的橋梁，也是對(duì)教師能力的考察。從提煉文章內(nèi)容、穩(wěn)固詞匯基礎(chǔ)、對(duì)比中西方文化、講課帶入文化和開展更多開放式活動(dòng)等方面，分析如何在教學(xué)中融合文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 文化意識(shí) 融合途徑

引言

英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯的結(jié)合，文化背景也是其中的一環(huán)，文化與語(yǔ)言相依，語(yǔ)言是文化的載體，是文化發(fā)展成熟之后的衍生物，也是人們溝通交流的基礎(chǔ)工具。在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人文、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行介紹，全方面拓寬大學(xué)生的文化知識(shí)面，這有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解，包容文化差異，更進(jìn)一步了解本土文化，開闊學(xué)生的視野。教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地將文化介紹融合至課堂中，如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)才能使學(xué)生自然學(xué)習(xí)西方國(guó)家的良好習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)，是本文研究方向。

1.文化意識(shí)的內(nèi)容

1.1文化意識(shí)的含義

文化意識(shí)拆解開來就是兩個(gè)詞，文化是對(duì)一個(gè)群體的認(rèn)識(shí)，意識(shí)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，文化意識(shí)是對(duì)群體的認(rèn)識(shí)。文化是群體意識(shí)在社會(huì)發(fā)展過程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富的總和。對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)的了解，就是從歷史上英語(yǔ)國(guó)家人類文明的認(rèn)知的了解，隨著群體生長(zhǎng)，有自己的思想體系，并對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家產(chǎn)生主觀意識(shí)，在頭腦中形成對(duì)整個(gè)文化體系的獨(dú)特的私人思想。結(jié)合自身國(guó)家的文化意識(shí)，產(chǎn)生的差異性對(duì)比沖突的結(jié)合會(huì)使得自身的認(rèn)知更加深刻。

1.2文化意識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

一個(gè)國(guó)家和社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中所生產(chǎn)的物質(zhì)文明和精神文明的集合使得文化不斷在改變。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中，涉及的文化拓展涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情和傳統(tǒng)習(xí)俗價(jià)值觀念等方面的背景寫照。只有真實(shí)地過當(dāng)?shù)厣?，體驗(yàn)過風(fēng)土人情才能充分理解這種文化?，F(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)際生活中能運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合并不多。而在實(shí)際生活中，學(xué)生的詞匯量足夠，語(yǔ)法過關(guān)卻仍然看不懂文章的含義，仍然不能流利開口表達(dá)對(duì)某一個(gè)話題的看法或者見解，這些局面的形成，問題的根本在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒有帶入文化意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)欠缺，對(duì)地道的表達(dá)產(chǎn)生差異化理解。因此，在學(xué)習(xí)過程中和文化背景相結(jié)合，一方面既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面增強(qiáng)帶入文化思想的目的性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)力，系統(tǒng)地了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，彌補(bǔ)應(yīng)試學(xué)習(xí)的不足。

2.文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性探析

對(duì)語(yǔ)言的掌握必然要具有一定的文化知識(shí)，這樣才能避免因不了解對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣，誤撞對(duì)方禁忌的方面。比如在中國(guó)參與聚會(huì)或者去主人家吃飯時(shí)，習(xí)慣約定時(shí)間早到以示尊敬，而在法國(guó)等一些國(guó)家，則習(xí)慣于聚會(huì)晚到表示對(duì)主人的喜歡。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能讓學(xué)生了解西方的文化，還能奠定學(xué)生跨國(guó)文化基礎(chǔ)。在進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)拿其他國(guó)家的文化和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比研究，甄別中國(guó)文化和西方化的差別，更深刻地體會(huì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也可以與不同國(guó)家的朋友進(jìn)行交流。我國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著我國(guó)古人的智慧寶藏，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，同時(shí)是對(duì)教師能力的要求提升。首先，教師要具有一定的文化底蘊(yùn)，還要加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能將文化知識(shí)運(yùn)用到課堂中。其次為了提升學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的敏感度，教師要提高課堂趣味性、課堂講課模式、課堂課程設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生更好地融入課堂、更好地理解文化知識(shí)[1]。

3.文化意識(shí)的融合方式探析

3.1提煉英語(yǔ)文章內(nèi)容，著眼文化意識(shí)。

高等院校采用的教科書內(nèi)容涵蓋西方的文學(xué)、價(jià)值觀、社交禮儀、科技文明等方面，涉及以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的典型背景知識(shí)，多元化。教師在講述這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要從文章角度出發(fā)，整合其中的篇幅結(jié)構(gòu)，除了對(duì)文章的基調(diào)、修辭、寫作手法長(zhǎng)難句進(jìn)行分析外，還要就教材中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行討論，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生收集資料分組討論，活躍課堂氛圍，將文化意識(shí)融入課堂氛圍之中。如學(xué)習(xí)西方文化中的重要節(jié)日時(shí)，可以詳細(xì)講述節(jié)日的來源，與某個(gè)宇宙之神有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)文化背景，加深對(duì)文化意識(shí)的了解，豐富文化背景知識(shí)，更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟教材所選文章的獨(dú)到之處。

3.2穩(wěn)固詞匯基礎(chǔ)，奠基文化意識(shí)。

詞匯是組成句子的基礎(chǔ)之一，詞匯的內(nèi)容包含情感色彩和各種意思，就像中文中的一詞多義。詞匯同樣是諺語(yǔ)、俚語(yǔ)和慣用語(yǔ)的組合體，在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為記牢詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，花費(fèi)大量時(shí)間記憶詞匯。但是在學(xué)習(xí)中，教材提供的詞匯有限，并且使用的詞匯的基數(shù)太少，學(xué)生多數(shù)的詞匯練習(xí)都是為了針對(duì)考試而記憶，難以從根本上了解詞匯文化，詞匯想要傳遞的英語(yǔ)信息傳送失敗，再加上中西方文化差異大，在理解同一個(gè)事物時(shí)，思考角度不同，導(dǎo)致最后接收的信息不一，如美國(guó)人不安現(xiàn)狀，樂于奮斗，傳統(tǒng)的中國(guó)文化傳遞的是隨遇而安的狀態(tài)。還有在對(duì)英語(yǔ)俗語(yǔ)的理解上，詞匯本身組合起來是一個(gè)意思，但是實(shí)際上表達(dá)的卻是另外一個(gè)意思，在記憶詞匯時(shí)，要弄清楚來龍去脈，通過英英釋義解釋文化背景知識(shí)，能更容易地理解。

3.3對(duì)比中西方文化差異，了解文化意識(shí)。

所處經(jīng)緯不同、歷史發(fā)展不同等原因造成中西文化差異出入大。針對(duì)學(xué)生易受到中文思維方式的影響，在表達(dá)時(shí)見解和看法時(shí)有別于西方國(guó)家，在使用中慣用中式英文，教師在講解篇章時(shí)，可對(duì)其中某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行完整闡述，引出中西方文化差距，如在講解美國(guó)對(duì)圣誕節(jié)的慶祝和中國(guó)對(duì)春節(jié)慶祝時(shí)的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考兩地之間的文化差異，進(jìn)行詞句對(duì)比，通過對(duì)比差別，教師可以將典型的文化意識(shí)進(jìn)行講解，充分掌握西方文化和中國(guó)文化的相似和不同，讓學(xué)生不自覺地體會(huì)并且習(xí)慣西方文化，站在西方文化的角度上思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言文化意識(shí)，考慮西方國(guó)家使用語(yǔ)言時(shí)的方式，對(duì)比性融合文化意識(shí)，讓課堂充滿趣味性和豐富性[2]。

3.4在備課和講授多環(huán)節(jié)，穿插文化意識(shí)。

文化和語(yǔ)言有著不可分割的關(guān)系，兩者之間相互融合、相互制約，文化推進(jìn)了語(yǔ)言的行進(jìn)，語(yǔ)言是文化發(fā)展的象征，它高度概括了一個(gè)地區(qū)發(fā)展的精神文明和文化意識(shí)，教師不僅要對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行備課，還要在歷史文化中進(jìn)行挑選備課，培養(yǎng)學(xué)生理解的差異性，活躍課堂氣氛，滲入管理文化。在聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用多種聽力材料，讓學(xué)生關(guān)上提示，進(jìn)行復(fù)述，再用原話總結(jié)，查出專有名詞，搜索資料，總結(jié)原文中的詞匯結(jié)構(gòu)、動(dòng)作表情，讓學(xué)生進(jìn)行模仿交流。在翻譯時(shí)，多采用詩(shī)歌的翻譯，體驗(yàn)中西方文化煉字的精準(zhǔn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把語(yǔ)言用到各種交流和表達(dá)之中。

3.5以更多開放式活動(dòng)，深入文化意識(shí)。

教師無(wú)法在課堂上教授語(yǔ)言涵蓋的所有知識(shí)，特別是涉及很多細(xì)致的知識(shí)。所以學(xué)生需要利用更多課外時(shí)間學(xué)習(xí)西方文化。如通過觀看西方國(guó)家影片了解更多的文化背景知識(shí)，參加英語(yǔ)文化背景講座，聽廣播劇訓(xùn)練聽力，每天晨讀訓(xùn)練發(fā)音技巧，參加英語(yǔ)角拓展學(xué)習(xí)技能，閱讀課外書籍深厚詞匯基礎(chǔ)，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽等學(xué)校舉辦的或者學(xué)生自己創(chuàng)造的各種課外英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過多種多樣的開放式活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)文化意識(shí)的目的。只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)和實(shí)踐載體，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，才能增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)感，逐漸形成文化意識(shí)。這樣讓學(xué)生在日常生活中習(xí)慣性使用英語(yǔ)，長(zhǎng)期交流英語(yǔ)，并在良好的氛圍之中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

基于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求和掌握情況，文化因素的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來說是很有必要的。將文化意識(shí)融合到課堂之中，才能掌控語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言習(xí)慣，更深刻地體會(huì)文化意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所占的一席之地，了解一個(gè)民族的根源和發(fā)展。教師要強(qiáng)化自身文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方差異進(jìn)行思考訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力、感受文化的能力、大學(xué)生也要多參與學(xué)校組織的英語(yǔ)課外活動(dòng)，多真正運(yùn)用語(yǔ)言，從而真正將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在潛移默化中強(qiáng)化大學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春華.英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)——評(píng)《跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：困境與突破》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（1）.

[2]陳銘.如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）.

[3]周進(jìn)虎.運(yùn)用創(chuàng)新思維在英語(yǔ)教學(xué)中融合文化意識(shí)研究[J].成才之路，2017（12）：3.