鐘汝達
[摘 要]根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出的教學要求,從讀、說、寫、練的學習活動設(shè)計角度,分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學藝術(shù),讓學生在讀中逐漸領(lǐng)悟、在說中加深理解、在寫中深入賞析、在練中豐富積累,因為“文言文該怎樣教”而苦惱的初中語文教師提供參考。
[關(guān)鍵詞]初中;文言文;名師課例;學習活動設(shè)計
一位教師在筆者所在的初中語文教師QQ群中發(fā)問“文言文該怎樣教”,無人回應(yīng)。雖然語文教師們都在教文言文,但這個“怎樣教”的問題卻不能用一兩句話就說清楚。文言文教學是初中語文教學的重點和難點。2017年秋季開始,全國統(tǒng)一使用的部編版初中語文教材,與之前各地各種版本的教材相比,古詩文篇目有所增加,占了6冊教材選文總數(shù)的51.7%。為此,探討“文言文該怎樣教”就顯得極為必要和重要。筆者在分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學課例時發(fā)現(xiàn),他們都很重視文言文學習活動的設(shè)計,學生課堂活動充分,教學效益較高,與很多不重視學習活動設(shè)計、教學枯燥乏味的文言文課堂形成了鮮明對比。
一、讓學生在“讀”的活動中逐漸領(lǐng)悟
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)在閱讀教學“實施建議”中指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?!彼奈幻麕煻寄軌蛞宰x為抓手,讓學生在讀的過程中逐漸理解文意,領(lǐng)悟文章寫法,體味作者情感。
如程翔老師在教學《傷仲永》時,整節(jié)課讓學生六讀課文[1]。一讀課文:學生默讀課文后,讓“看懂的、知道這篇文章寫的是什么事的同學”舉手。此時,全班無一名學生舉手(印有原文及注釋的學習材料上課后才下發(fā))。二讀課文:要求學生在讀課文的同時看注釋,讀完后讓“感覺到基本上看明白是怎么回事,能夠兩三句話把課文內(nèi)容概括出來的”同學舉手。此時只有一小部分學生舉手,教師隨即要求學生分組討論文章的主要內(nèi)容,然后“每組請一個同學來說一下對這篇文章的理解”。學生交流完對文章內(nèi)容的看法后,教師引導學生總結(jié)文言文學習的兩個方法——看注釋和交流。三、四、五讀課文:先讓一名學生朗讀全文,之后全班齊讀,最后再讓一名學生朗讀,并引導學生概括文言文學法——多讀。六讀課文:學生讀完課文后,組織各小組就文本理解方面存在的問題開展合作學習,小組討論解決不了的問題,再向全班尋求解答。之后教師就學生未注意到的問題設(shè)問,要求學生作答,并再次引導學生總結(jié)學法:“這個環(huán)節(jié)同學們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,同學們解決不了的問題,老師幫助你們解決?!?/p>
教師整節(jié)課的教學思路為:初讀課文,初步感知文意;二讀課文,初步理解文意;三、四、五讀課文,深入理解文意;六讀課文,質(zhì)疑問難??醋⑨尯徒涣鳌⒍嘧x、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、解決不了的問題教師幫著解決,這節(jié)課所提供的文言文學法,既適合學生課內(nèi)閱讀文言文使用,也可供初中語文教師設(shè)計文言文教學時借鑒,以充分發(fā)揮學生的主體作用,改善文言文教學中教師主導地位過強的情況。通過設(shè)計“讀”的學習活動,幫助學生理解文意、體悟情感,長期堅持,將有助于學生形成良好的文言文語感,實現(xiàn)“理解基本內(nèi)容”的教學目標。
二、讓學生在“說”的活動中加深理解
課標在閱讀教學“實施建議”中指出:“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?!彼奈幻麕熢谖难晕恼n例中有關(guān)“說”的學習活動設(shè)計,在指導學生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”方面作出了表率。
如黃厚江老師在教學《黔之驢》時,分析完驢和虎的形象后,組織學生進行了四個環(huán)節(jié)“說”的訓練[2]。環(huán)節(jié)一,按課文的敘述角度,用第三人稱講故事?!罢埻瑢W們不看書,講一講《黔之驢》的故事……可以適當想象補充,當然不能脫離原文,不能違背原文的意思?!杯h(huán)節(jié)二,用第一人稱,以“我是一頭驢”的句子開頭,用驢的口吻講故事。學生要講好驢的故事,就需要變換閱讀文章的角度,整合文章中寫驢的內(nèi)容。講驢的故事,相當于要求學生對文章進行一次口頭改寫。環(huán)節(jié)三,再次變換敘述角度,以“我是一只虎”的句子開頭,用老虎的口吻講故事。環(huán)節(jié)四,對《黔之驢》的寓意進行拓展:“如果你是驢,對你的小驢們講這個故事,要告訴它們什么道理呢?”“如果你是老虎,對你的小老虎們講這個故事,你會叮囑它們什么呢?”
教師獨具匠心的“說”的活動設(shè)計,實際上是對學生進行“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”訓練,訓練學生變換角度看同一文本的創(chuàng)新思維能力和想象能力。教師三次要求學生講故事,不是讓學生進行簡單重復,而是讓學生整合文章內(nèi)容,在變換敘述角度講故事的過程中不斷加深對文意的理解。這是教師提前對課文進行了“多角度閱讀”后,才能呈現(xiàn)出來的一個有創(chuàng)意的“說”的學習活動范本。只有教師首先做到“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,找到“教”的新角度、“學”的新方式,才能設(shè)計出有效激發(fā)學生學習熱情的活動。
三、讓學生在“寫”的活動中深入賞析
課標在閱讀教學“實施建議”中指出:“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!?李衛(wèi)東、余映潮二位老師不約而同地采用了“寫”的學習活動來促成學生“主動積極的思維和情感活動”,深入開展對文本的賞析活動。
如李衛(wèi)東老師在教學《陋室銘》時,設(shè)計了文本改寫訓練[3]。訓練一:使用前文“水不在深,有龍則靈”中“……不在……,有……則……”的句式,改寫“斯是陋室,惟吾德馨”。訓練二:根據(jù)后文“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”的句式,用“有……,有……”的句式改寫“苔痕上階綠,草色入簾青”,再用“無……,無……”的句式加寫與文意相符的兩句話。經(jīng)過學生改寫并展示、師生共同討論,《陋室銘》一文的前8句變成了如下10句:“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。室不在華,有德則馨。有苔痕上階綠,有草色入簾青。無名花攀影,無貴木幫襯?!睂W生討論后發(fā)現(xiàn):改寫出來的句子“結(jié)構(gòu)太一致了,沒有變化”“缺少美的語感”,而原文“整散結(jié)合,長短結(jié)合,讀來才會抑揚頓挫”。教師通過設(shè)計改寫文本的學習活動,調(diào)動學生“主動積極的思維和情感活動”,促進學生對文本整散結(jié)合、富于變化的音韻節(jié)奏的深入領(lǐng)悟,與直接講述課文語言特色的教學相比,效果顯然不可同日而語??梢姡膶懹柧毷且环N能引導學生深入鉆研文本,有效培養(yǎng)學生賞析能力的學習活動。
又如,余映潮老師在教學《狼》時,通過開展“簡寫賞析短文”的學習活動來培養(yǎng)學生的賞析能力[4]。在“例說《狼》的小說味”這一環(huán)節(jié),教師要求學生從形象、情節(jié)、細節(jié)、場景、懸念、伏筆六個方面,“就你所知道的內(nèi)容,選一處寫一兩句話,來賞析它”。學生簡短討論后,動筆寫賞析文字,之后踴躍展示自己選擇的賞析角度及寫作內(nèi)容。有了學生“簡寫賞析短文”的鋪墊,教師再來指導學生理解《狼》的小說味——性格鮮明的形象、波瀾起伏的情節(jié)、生動描繪的細節(jié)、故事特有的場景、扣人心弦的懸念、精巧含蓄的伏筆,就有了水到渠成之效。這種“簡寫賞析短文”的教法,同樣能有效調(diào)動學生“主動積極的思維和情感活動”,促使學生深入開展對文本的賞析活動。
精心設(shè)計“寫”的學習活動讓學生進行文本賞析,可能在剛開始訓練時的效果不明顯,但只要能夠堅持不懈地訓練,就能幫助學生逐漸提高賞析能力和寫作能力。
四、讓學生在“練”的活動中豐厚積累
課標在第四學段(初中)“目標與內(nèi)容”中提出了文言文教學要“注重積累、感悟和運用”的教學目標。余映潮老師在教學《曹劌論戰(zhàn)》時設(shè)計了一個“趣學字詞”的學習活動[5],促進學生在練的過程中積累,為實現(xiàn)上述目標提供了可直接借鑒的教學范本。例如,教師先在投影屏幕上顯示如下內(nèi)容:
【趣學字詞】
齊師伐我 師:軍隊,如興師動眾。
肉食者謀之 謀:考慮,謀劃。
小惠未徧 惠:恩惠,好處。
……
之后,教師讓學生觀察屏幕第一行,分析“老師要我們干什么”。學生觀察后發(fā)現(xiàn):“老師首先說了一個字——‘師,并解釋了它的意思。老師是想讓我們把文言文與現(xiàn)代詞語聯(lián)系起來,讓我們舉出一個現(xiàn)在的詞語,其中含有這個字,并且意思和它在文言文中的意思是一樣的?!泵鞔_學習意圖后,教師先讓學生看投影屏幕,思考每一行與詞義對應(yīng)的成語,然后從第二行開始,教師讀文言句子和詞義,學生齊說成語?!叭W字詞”活動結(jié)束后,教師還不忘讓學生在課本上記下這些成語。教師通過引導學生使用成語驗證法的方式,使《曹劌論戰(zhàn)》第一段字詞的教學變得輕松自如、意興盎然,巧妙地幫助學生完成了字詞積累任務(wù)。這種方式因為有“趣”,所以學生能夠記得更牢靠。
課標在“教學建議”中指出:“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強教學內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?!币陨险故九c分析四位名師高超的教學藝術(shù),旨在從聽、說、讀、寫的角度為不知“文言文該怎樣教”的教師們提供一些參考,改變文言文教學枯燥乏味的現(xiàn)狀。
參考文獻
[1]程翔,李天英.《傷仲永》教學實錄及點評[J].語文建設(shè),2012(3):20-24.
[2]黃厚江.還課堂語文本色[M].北京:教育科學出版社,2012.
[3]李衛(wèi)東.《陋室銘》課堂實錄[J].語文教學通訊(初中刊),2003(3):23-24.
[4][5]余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M].北京,中國輕工業(yè)出版社,2016.
(責任編輯 郭向和)