翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學模式在高職外科護理學中的應(yīng)用

華中昌

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理教學中的應(yīng)用，主要以學生為主體、教師為主導(dǎo)方式教學，使課堂教學具有新鮮的活力，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地進行學習，提升學習效率?；诖?，本文從當前翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學入手進行深入分析，并研究其在高職外科護理學教學中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 TBL教學 高職外科護理學 教學應(yīng)用

引言

新課改的不斷深化，要求當前我國高職院校在進行外科護理學教學過程中靈活應(yīng)用當前的翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學，改變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學模式，促使學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地學習，提升學習效率，并加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，加強對學生的指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學模式概述分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式又被人們稱為“反轉(zhuǎn)式教學”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，其在實際應(yīng)用過程中主要利用當前教學知識的顛倒與內(nèi)化安排，改變傳統(tǒng)的教學模式，促使學生改變傳統(tǒng)的學習角色，變?yōu)閷W習主體，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者，重新對課堂教學時間進行規(guī)劃，改變傳統(tǒng)的教學思想，提高實際教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用過程中，主要是改變傳統(tǒng)的教學方式，將傳統(tǒng)的課堂教學與課后完成作業(yè)進行翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課前進行資料學習，通過觀看視頻、查詢資料及與學生進行合理的在線交流等方式進行自主學習，并在課堂上對自身學習遭遇的問題進行提問，利用課堂時間解決問題難點，如通過課堂小組交流、小組活動等指導(dǎo)學生完成作業(yè)，并在不斷發(fā)展過程中提高教學效率[1]。

（二）TBL

TBL教學源自國外，于2002年提出，其主要是指利用有效的合作幫助學生學習，并促使學習者提高團隊協(xié)作能力，在不斷的優(yōu)化過程中，利用多樣的形式促使學生全面發(fā)展，以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師講授與學生研討結(jié)合，以滿足實際的教學需求。例如，在實際教學中，學生在課前進行自主學習，并在課上進行合理的檢驗，根據(jù)學生的檢驗結(jié)果進行講解，并促使小組進行內(nèi)測，通過互相評價明確個人的貢獻，通過學生每次的表現(xiàn)進行課堂記錄，并將測驗結(jié)果及學生的個人表現(xiàn)進行綜合性評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理學教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學模式的綜合應(yīng)用，可以有效發(fā)揮出二者的教學優(yōu)勢，促使學生在學習過程中，改變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，以學生為中心，提高學生的綜合能力，促使其學會思考，積極進行團隊合作，全方面發(fā)展，提高學習效率。具體來說，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）課前階段教學應(yīng)用

對于學生來說，課前階段是學習的重要環(huán)節(jié)，直接影響學生的后續(xù)學習效率，尤其對于當前的外科護理學來說，影響學生對知識的理解。因此，教師在實際教學過程中靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與TBL教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，以現(xiàn)階段的教學大綱為基礎(chǔ)，將實際的教材內(nèi)容進行綜合的整理，并將重點知識與難點知識進行精確，如制作成視頻、PPT等，降低知識難度，幫助學生加深對知識的理解，提升教學效率。例如，某教師在講解“胸膜腔結(jié)構(gòu)與胸膜腔負壓意義”與“胸腔閉式引流的原理與裝置”知識內(nèi)容時，結(jié)合實際知識設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，其內(nèi)容主要包括學習指引、學習任務(wù)、學習重點、教學課件、重點知識實踐視頻及其他相關(guān)內(nèi)容等，學生課前自主學習，并將不懂的知識點進行記錄，在后續(xù)學習過程中進行解決，滿足當前的需求。構(gòu)建完善的教學資源庫，學生在學習過程中可以結(jié)合自身的需求進行資料查找，例如，教師可以靈活利用當前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立微信群，將典型的知識案例、知識重點等進行文件分享，同時靈活利用當前的圖書館進行資料獲取，方便學生隨時查閱資料。靈活應(yīng)用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL進行教學，促使學生充分利用課前階段，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式與格局，課前進行知識學習，并將知識內(nèi)化安排在課堂環(huán)節(jié)，幫助學生提高綜合學習能力，并激發(fā)學習興趣，積極主動完成教師布置的學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終形成終身學習的思想，促進學生全方位發(fā)展[2]。

（二）課堂階段教學應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL在課堂教學中的應(yīng)用，可以有效強化教學效果，保證學生強化學習效果。例如，在某高職院校外科護理學教學中，教師引導(dǎo)學生課前進行自主學習，明確知識內(nèi)容，并深入了解知識的重點與難點，在課堂教學過程中，結(jié)合學生實際情況進行小組設(shè)置，組建若干個學習小組，引導(dǎo)小組進行交流學習，并對自身在課前學習過程中遇到的問題進行合理解決，強化解決問題的能力。當學生遇到解決不了的難題時，會積極向小組成員尋求有效的幫助，通過團隊的力量達到解決問題的目的，滿足當前的需求。同時，在課堂上學生相互進行小組的交流與探討，還可以不斷增進學生之間的情感，培養(yǎng)良好的合作意識，共同成長，幫助學生積極鞏固所學知識，并創(chuàng)造良好的課堂氛圍環(huán)境，幫助學生提高實踐能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解決問題能力及語言表達能力，進而全方面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，可以有效促使教師為學生提供良好的教學資源，TBL教學中教師擴大了資源的獲取范圍，如，網(wǎng)上資料、書籍等，引導(dǎo)學生主動進行資料獲取，在學生主動獲取信息過程中，既能樹立良好的自主學習觀念，又能提高綜合學習與資料運用能力，促進學生全方面發(fā)展。例如，某教師在教學過程中為保證課堂教學效果，積極進行課堂分組，并結(jié)合實際情況進行個人測試，測試主要包括練習測試、小組測試、個人測試等，并利用較難的應(yīng)用類型題引導(dǎo)小組進行討論，例如，該教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用練習情境：“一位血氣胸病人急診入院，接診護士應(yīng)怎樣幫助醫(yī)生進行胸腔閉式引流術(shù)？”學生進行有效探討，并將自身的觀點進行小組分析，分析出最佳的答案，幫助學生加深對知識的理解。

（三）課后階段的應(yīng)用

學生學習后，需要靈活利用課后時間進行有效的知識鞏固，以此保證學生提高學習效率。靈活應(yīng)用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學，幫助學生課后積極進行知識復(fù)習，并加深對各個學習環(huán)節(jié)的理解，不受當前時間與空間限制，反復(fù)對當前的教學難點與重點進行分析，激發(fā)學習興趣，梳理知識內(nèi)容的操作步驟，并增強學習成就感，積極主動學習，滿足當前的教學要求。翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學相得益彰，尤其是在課后練習中的應(yīng)用，促使學生牢牢鞏固知識內(nèi)容，促進全方面發(fā)展。某教師在教學過程中積極對當前的教學效果進行檢驗，并建立完善的評價機制對學生進行評價，主要分為三部分：第一，課后進行理論考試，從當前的外科護理學題庫中選擇相關(guān)的試題，對于學生的基礎(chǔ)知識掌握情況進行合理的檢驗，明確學習效果。第二，進行有效的技能考核，在不斷發(fā)展的過程中促使學生明確自身的實踐操作能力水平，并積極對自身存在的不足之處進行完善，提升綜合學習能力，促進學生全方面發(fā)展。第三，引導(dǎo)學生課后積極進行交流與探討，并相互印證知識，通過總結(jié)與分析，將較難的重點知識進行課后梳理，澄清容易混淆的知識內(nèi)容，并利用課后的引導(dǎo)教學建立完善的激勵機制與反饋機制，促進學生全方面發(fā)展。學生對教師的課堂教學進行主觀評價也是重點內(nèi)容，教師可以采取有效的問卷方式調(diào)查學生對實際整個教學過程中不滿意的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生提出的意見進行改革，靈活應(yīng)用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學，促使當前的高職外科護理學教學效率得到提高，綜合發(fā)展，靈活應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)措施，為學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)綜合人才[3] [4]。

結(jié)語

在當前新課改背景下，靈活應(yīng)用當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式聯(lián)合TBL教學，可以有效促進當前的高職外科護理學教學水平得到提升，并改變傳統(tǒng)的教學理念，在優(yōu)化發(fā)展過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動學習，營造良好的學習環(huán)境，加強實踐教學與學生自主學習，培養(yǎng)出自主學習能力較強的人才。

參考文獻：

[1]付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理學教學中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

[2]任玉峰，王倩倩，郭慧東.教學做一體化教學模式在高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2017，31（08）：988-990.

[3]趙桂花.TBL教學模式在單招三年制高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：40-41.

[4]吳利平，葛虹，朱麗，王秀邦.案例視頻化教學在高職外科護理學中的應(yīng)用探究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2016，37（01）：86-88.