分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性研究

楊碩 高云柱

【摘要】布置作業(yè)是一門藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要組成部分.本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層作業(yè)的方法和批改，闡述分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè);初中數(shù)學(xué);教學(xué)效果

一、以往數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式機(jī)械枯燥，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)

作業(yè)雖然是用來檢驗(yàn)與鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，但是長期以來教師在布置作業(yè)時(shí)，為了考慮到“學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)”而一味地布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，想通過磨的方式來達(dá)到熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，殊不知這樣機(jī)械、枯燥的作業(yè)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說反復(fù)練習(xí)不僅不能提升他們學(xué)業(yè)水平，反倒使他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.而那些相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也無法從枯燥、機(jī)械的作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣.興趣是最好的老師，缺少了興趣他們對(duì)學(xué)習(xí)更沒了動(dòng)力.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注考試需要也要關(guān)注到本學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的目的.

（二）作業(yè)缺少精心設(shè)計(jì)，缺乏新意

幾乎所有的數(shù)學(xué)任課教師都遇到過這樣的情況，翻開五花八門的練習(xí)書，題目大致相近或者相同，有時(shí)甚至在不同的書中能看到一模一樣的題目，而這些題目大多針對(duì)全體學(xué)生，而忽略了不同學(xué)生的需要.如果教師拿著這些資料用作為作業(yè)，而不去重新改編與設(shè)計(jì)，就布置給學(xué)生，可想而知這樣的作業(yè)是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，至少不會(huì)受到大部分學(xué)生的歡迎.

（三）應(yīng)試目的性強(qiáng)，忽略學(xué)生實(shí)際需求

作業(yè)原本是用來鞏固和檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)滿足學(xué)生需求.但是隨著升學(xué)壓力的日益增加，教師和家長們對(duì)“應(yīng)試型”作業(yè)越來越重視，甚至于認(rèn)為那些能夠拓寬學(xué)生視野的、增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的作業(yè)都是無用的.因此，無論是教師還是家長，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)往往都以中考題型為范本，要求學(xué)生反復(fù)操練中考試卷中出現(xiàn)的相關(guān)題目，忽略學(xué)生對(duì)實(shí)際的需求.學(xué)生渴望得到形式多樣符合自己興趣與能力的作業(yè)，而不是千篇一律，以考試為唯一目的“一刀切”作業(yè).

綜上所述傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)無論從設(shè)計(jì)還是批改上來看，都過于單一缺乏趣味性，與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求還有一定的距離.因此，充分考慮個(gè)體間的差異，實(shí)行分層次教學(xué)就是能達(dá)到更好的教學(xué)效果的有效途徑.

二、實(shí)施分層作業(yè)應(yīng)遵循的原則

（一）分層次原則

新課改倡導(dǎo)教學(xué)要面向全部的學(xué)生，并且體現(xiàn)教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分別為主導(dǎo)和主體的作用，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，就必須接納學(xué)生存在差異性的事實(shí).學(xué)生的課后作業(yè)需要體現(xiàn)學(xué)生之間的層次性，需要認(rèn)真分析和理解不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的，分析推理能力較強(qiáng)，成績優(yōu)秀.對(duì)于B層次的學(xué)生來說，掌握的知識(shí)處于中等水平，有不錯(cuò)的理解能力，但是考試成績不夠穩(wěn)定.C層次的學(xué)生與A，B層次的學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)非常的薄弱，并且在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，成績處于偏下水平.針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，從A層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求來說，僅僅書上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要自己平時(shí)的積累和課后的獨(dú)立思考，拓展型作業(yè)有一定的難度和挑戰(zhàn)性.對(duì)于B層次的作業(yè)，學(xué)生在上課期間認(rèn)真聽教師講課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)比較，稍加思索就能夠完成作業(yè)，基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既可復(fù)習(xí)基礎(chǔ)又有提高.對(duì)于C層次的學(xué)生來說，上課不能夠全部聽懂，需要完成該層次的作業(yè)學(xué)生需要認(rèn)真研讀教材，將教材基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄會(huì)，就能夠完成作業(yè).綜上所述，教師需要認(rèn)清不同學(xué)生所處的層次，各個(gè)層次學(xué)生對(duì)作業(yè)有不同的需求，教師要遵循不同層次的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)分層作業(yè).

（二）興趣性原則

課后需要讓學(xué)生去完成作業(yè)，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生整天面對(duì)枯燥無趣的作業(yè)，容易產(chǎn)生抵觸心理.作為主要學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)需要設(shè)計(jì)得趣味性又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，題目的素材和知識(shí)背景盡量來源于生活是學(xué)生熟悉的素材，在能夠持續(xù)不斷的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望.例如，教學(xué)“行程問題”應(yīng)用題的課上，讓學(xué)生拿出各自所帶的玩具小汽車，把課桌當(dāng)作“馬路”，讓小汽車在寬闊的“馬路”上行駛.并讓同桌的同學(xué)相互合作，模擬表演兩輛小汽車在一條馬路上的運(yùn)動(dòng)情況.玩耍中，學(xué)生弄清了什么是“同時(shí)同地出發(fā)”“同時(shí)兩地出發(fā)”;什么是“同向而行”“相向而行”，什么又是“相背而行”;什么是“相遇”，什么又是“相距”……再請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)模擬表演：“小明和小芳同時(shí)從家里走向?qū)W校，小明每分走70米，小芳每分走60米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇.”在這樣饒有趣味的情境中，學(xué)生輕而易舉地理解了相遇應(yīng)用題中最基本的概念和數(shù)量關(guān)系.

（三）主體性原則

教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候，需要以學(xué)生為主體，如果沒有學(xué)生參與其中，其對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解很難消化和吸收為自己的知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可適當(dāng)?shù)匕炎鳂I(yè)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主設(shè)計(jì)上和積極參與中.在作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以給學(xué)生留白.例如，說可設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一答案的一些開放性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充一個(gè)或者若干個(gè)條件，運(yùn)用所補(bǔ)充的條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算和推理.

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)行分層作業(yè)方式，適時(shí)的激發(fā)學(xué)生興趣、多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能地和每名學(xué)生有單獨(dú)交流，使學(xué)生對(duì)分層作業(yè)有更深入的了解，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣.