翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用

魏松

【摘要】近年來，教育事業(yè)發(fā)展呈穩(wěn)步上升趨勢，信息技術(shù)的教學模式逐步運用于初中數(shù)學教學，且發(fā)揮著重要作用，其可以幫助學生在學習中養(yǎng)成主動探究、動手動腦的良好習慣，促進綜合能力的全面發(fā)展.

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒教室”，所謂“顛倒”，意思是將傳統(tǒng)教學方式在某種程度上進行去粗取精，將以前由教師作主體傳授知識給學生的模式轉(zhuǎn)換為以學生為主體、教師作指導的新型教學模式.隨著新課改的不斷影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中已經(jīng)實現(xiàn)有效的運用.

一、初中數(shù)學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發(fā)展起來的，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內(nèi)容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習.對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識.所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新.

（一）自主記憶和體悟階段

對于初中數(shù)學來說，學生的自主學習主要分為課前預習和課后復習.這兩個部分的執(zhí)行都有利于學生對課堂知識的掌握和理解.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以結(jié)合一些信息化的學習工具進行自主學習.比如，在講解“全等三角形”這一節(jié)中，教師提前提出一些具體的問題：第一個問題，全等三角形的概念及全等三角形的對應元素；第二問題，全等三角形的性質(zhì)以及如何表示兩個三角形全等；第三個問題，找出兩個全等三角形的對應角、對應邊.根據(jù)這些問題，讓學生自己在網(wǎng)絡上找一些相關視頻進行學習然后根據(jù)自己的理解簡單整理出自己的知識體系，然后在完成一些簡單的課后習題，以此加深對學習內(nèi)容的印象.

（二）應用分析階段

可以定期要求同學對自主學習過程中遇到的疑難點進行提問，對已解決的困惑進行講解并以此歸納結(jié)論，每名學生聆聽其他同學的觀點時可以適時提出自己的觀點和見解.另外，可以將學生分組，以小組為單位展開討論，引導學生以小組討論的形式解決各自的困惑.仍然以全等三角形這一章節(jié)進行舉例，學生很容易對應邊、對應角以及全等三角形性質(zhì)感到困惑，學生在相互討論中，可以拿出實物三角形來進行分析討論，可以很容易地發(fā)現(xiàn)和理解全等三角形對應角所對的邊是對應邊，兩個對應角所夾的邊是對應邊等一些性質(zhì).這樣，不但能有效地解決學生在平日學習中遺留下來的問題，而且能培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力和自主思考的能力，還能增加課堂教學的趣味性.

（三）課后評價階段

傳統(tǒng)教學方式一直是以筆試的方式對學生的學習情況進行考核，但是由于大型考試的次數(shù)十分有限，這種方式是極具偶然性且有失偏頗的.而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式對此進行了改革，教師在對學生的學習成果進行評估時，不再是考試成績代表一切，而是在考慮了學生的基礎差異的前提下對學生平時學習狀況的綜合評價，這種綜合評價立足于整個學期的學習，拓寬了傳統(tǒng)課堂學習成果的評價.教師會根據(jù)學生的實際能力進行客觀評價，評價過程中還會針對不同學生提出適當?shù)慕ㄗh或要求，甚至是鼓勵學生，以此激發(fā)學生的學習熱情.與此同時，考核不僅局限于教師評價學生，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學生自評、互評，學生還可以對教師進行評價.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用

不論運用何種教學模式教學，有一個步驟永遠是基礎——教師要結(jié)合教學大綱的具體要求以及具體學生的基礎和需求來明確教學方向、樹立教學目標以及設置教學步驟，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學也不例外.所以，為了有效提高課堂效率，加強師生間的交流與互動，教師可以在正式課堂開始前插入一些指導性較強的教學視頻，幫助學生明確課堂的重難點和本節(jié)課的學習目標，從而提高學生獨立學習的效率.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學新課導入中的應用

在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去.且對于教學目標來說，還要根據(jù)學生的實際學習情況來進行確立.如學生在學習“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，其中的難點是零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪的性質(zhì)進行有關計算以及利用10的負整數(shù)次冪，用科學計數(shù)法表示一些絕對值較小的數(shù).教師可以通過提前引導學生觀看視頻，重點關注這一章節(jié)的難點和重點，讓學生掌握好基本的內(nèi)容.且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而找出其中的關鍵點.同時教師還要向?qū)W生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內(nèi)容.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學解題中的應用

網(wǎng)絡時代帶來的信息資源極大地方便了學生接觸其他優(yōu)秀學校的教學視頻，如，學習“弧長及扇形的面積”這一章節(jié)過程中，篩選有關的題目講解視頻.例如，“某傳送帶的一個轉(zhuǎn)動輪的半徑為10 cm.（1）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)一周，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？（2）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)1°，傳送帶上的物品A被傳送多少厘米？”幫助學生明確發(fā)現(xiàn)學習中的問題.

三、總結(jié)

在現(xiàn)代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質(zhì)量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展.綜上所述，在初中數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著極為重要的意義.因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況出發(fā)，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數(shù)學知識，提高學習的效果與質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]吳萬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的適應性分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：74-76.

[2]丁玉梅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的嘗試與思考[J].學周刊，2017（14）：74-75.

[3]李清芬.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學初探[J].數(shù)學化用戶，2017（14）：77.