文本解讀的多元化實(shí)施

傅立力

摘 要： 本文以鎮(zhèn)江外國語學(xué)校李娟老師執(zhí)教的“動(dòng)物笑談”為例，得出了初中語文閱讀課教學(xué)中對文本解讀的多元實(shí)施途徑：抓住文眼、設(shè)計(jì)主問；關(guān)注學(xué)生的課堂回答，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本；找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、選對角度進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)主問 課堂回答 讀寫結(jié)合

文本解讀是語文課堂教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。它的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)讀者和作者的精神交流，通過對文章的分析理解走進(jìn)文本、走近作者，繼而形成自己的理解和體驗(yàn)。這種理解和體驗(yàn)在尊重文章的基礎(chǔ)上可以表現(xiàn)出一定的多元化和個(gè)性化。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，同樣可以運(yùn)用多元化的手段達(dá)到目的。筆者曾赴鎮(zhèn)江外國語學(xué)校聽了王益民名教師工作室成員李娟老師的一堂“動(dòng)物笑談”，這是一堂樸實(shí)的家常課，課堂上展現(xiàn)的是原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)，并沒有多少反復(fù)打磨的痕跡，但就是這一堂原生態(tài)的家常課，卻在文本解讀的把握上亮點(diǎn)頻出，筆者加以思考整理，覺得這堂課文本解讀的亮點(diǎn)有以下三個(gè)方面值得借鑒：

一、抓住文眼，設(shè)計(jì)主問，情采兼顧，整體把握。

筆者曾做過不少課堂觀察，一些老師在解讀文本的時(shí)候細(xì)致有余，整體把握不足。文章中這個(gè)詞語的含義，那個(gè)句子的理解，只要可以進(jìn)行文本挖掘的地方，每一個(gè)點(diǎn)他就不會(huì)放過。這樣的文本解讀，細(xì)是細(xì)了，但未免顯得瑣碎，語文課的美感蕩然無存。

如何才能既細(xì)致又不失大氣地進(jìn)行文本解讀呢？劉勰在《文心雕龍》中說到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”?！扒椤本褪亲髡叩那楦?，“采”就是語言文字的表達(dá)[1]。在文本解讀的時(shí)候，只有兼顧兩者，才能從整體上把握。

怎樣才能兼顧呢？一個(gè)很有效的辦法——抓住文眼，提起主問。文眼，是文章中最能揭示主旨、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語。圍繞它，作者升華情感、展開內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我們抓住文眼設(shè)計(jì)主問，就能有效進(jìn)行文本解讀。例如“動(dòng)物笑談”中的“笑”，就是文眼。“笑談”既有內(nèi)容上談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話，又有作者在語言表達(dá)上的生動(dòng)詼諧幽默。李娟老師在課堂教學(xué)的第一板塊就讓學(xué)生通過默讀，談?wù)剬φn題“笑談”的理解，可以說是提綱挈領(lǐng)，切中肯綮，讓學(xué)生沉浸文本，從閱讀文本入手分析歸納。此舉既可以有效引導(dǎo)學(xué)生梳理全文內(nèi)容，又可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的語句。學(xué)生在回答問題的時(shí)候，李老師有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合文章語句回答，比如作者在做水鴨子實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)懙健靶▲D的頸子就拉長了，和小孩子拉長了臉一樣”、“想想看，我不但得蹲在地上爬行，還得不停地嘎嘎地叫，這真不是好玩的”?？圩×宋闹械倪@些生動(dòng)有趣的語句，既讓學(xué)生體悟到實(shí)驗(yàn)過程中的趣味又讓學(xué)生品味作者用語的幽默。這樣拎出文眼，設(shè)計(jì)主問，扣住文句，有意識(shí)地將文章的內(nèi)容和語言結(jié)合在一起，避免人為地割裂文章的內(nèi)容和語言，在文本解讀上有機(jī)整合，整體融通。

二、關(guān)注學(xué)生課堂回答的語言表述，讓學(xué)生真正回歸文本。

任何課堂，學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，語文課堂上，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織和引領(lǐng)者，而不是答案的掌控和宣布者。文本解讀絕不是單純地只讀文章，死摳文句，我們在解讀文本時(shí)要基于學(xué)生的視界，關(guān)注學(xué)生對文本解讀內(nèi)容的掌握[2]。一個(gè)精彩的課堂，應(yīng)該有大量的師生互動(dòng)問答。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師除了關(guān)注學(xué)生回答得是否正確以外，如果能夠做到關(guān)注學(xué)生回答問題的語言表述也是否生動(dòng)準(zhǔn)確，將在很大程度上有效幫助學(xué)生再一次對文本進(jìn)行更深入的理解。因?yàn)閷W(xué)生的回答，本就是在自己理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言組織，從他的語言表達(dá)里，教師能夠很清楚地捕捉到該學(xué)生對文本理解和認(rèn)知的層次和深度，教師再進(jìn)行有方向的引導(dǎo)、有目的的追問，就能很好地基于課堂生成性的學(xué)情進(jìn)行有效的再指導(dǎo)。在李娟老師的課上，第一板塊教師設(shè)問：“作者和動(dòng)物之間發(fā)生了哪些趣事和笑話？”學(xué)生回答時(shí)，一般都是按照“什么人干了什么事”的格式進(jìn)行概括，例如學(xué)生會(huì)回答“勞倫茲做有關(guān)水鴨子的實(shí)驗(yàn)”或是“可可的惡作劇”，等等。這樣的回答，肯定是正確無誤的，但毫無疑問，從語言的表達(dá)上來說，就和“笑談”相去甚遠(yuǎn)，顯得枯燥無味。這說明，很多學(xué)生還沒能抓住有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和概括，文本解讀得并不十分到位。在這樣的情況下，李娟老師找到了一個(gè)很好的支點(diǎn)，她進(jìn)一步追問：“同學(xué)的概括有趣嗎？仔細(xì)看文章，這些事到底有趣在哪？”這樣，學(xué)生的注意力就不僅僅放在答案的正確性上，還會(huì)關(guān)注回答問題的用語要體現(xiàn)出趣味。如何才能使自己的概括顯得有趣？要依據(jù)文章尋找答案。如水鴨子實(shí)驗(yàn)中“又蹲、又爬、又叫地走著”；又如可可的惡作劇里，老父親“彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地圍在腰際”，等等。學(xué)生在回答時(shí)如果抓住這些詞句，想象畫面，組織語言，那么答案一定很生動(dòng)很有趣。在這個(gè)過程中，文本解讀的任務(wù)就自然而然地完成了。

此一環(huán)節(jié)，李娟老師表面上是關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，實(shí)則是以文本為核心，關(guān)注學(xué)生的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀文章、用心理解文章的習(xí)慣和能力。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選對角度，讀寫結(jié)合，以寫促讀。

語文課堂上，學(xué)生不僅要會(huì)說，還要會(huì)寫。但語文的閱讀課究竟要不要寫？怎么寫？寫到底能起到什么作用？是很多語文老師時(shí)下較大的困惑。怎樣才能讓閱讀課堂的寫有效地幫助學(xué)生解讀文本？李娟老師在這堂課上關(guān)于“寫”的設(shè)計(jì)同樣給我們帶來了很多啟發(fā)和思考。

第一個(gè)問題：何時(shí)寫？閱讀課上的“寫”，一定要有充分的閱讀基礎(chǔ)和情境體驗(yàn)，這樣才能基于文本，有所生發(fā)。這堂課上學(xué)生動(dòng)筆寫是在第二板塊表演故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，到這里，學(xué)生已經(jīng)較為充分地閱讀并理解了文本，還通過小組合作學(xué)習(xí)的方式把文字變成了表演，親身參與到了其中。這樣，學(xué)生就有了較為真切的感受和較為豐富的體驗(yàn)，動(dòng)筆寫片段就是水到渠成的事情。

第二個(gè)問題：寫什么？閱讀課上的寫，應(yīng)對學(xué)生理解文章主旨有所幫助。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以避開重點(diǎn)，另辟蹊徑，找到新穎而合理的切入點(diǎn)。一般來說，重點(diǎn)內(nèi)容，文章都會(huì)著重?cái)⑹觯瑹o須學(xué)生再描寫，我們要選擇的可以是重點(diǎn)以外也能揭示文章主旨的角度。在看似無疑的地方巧妙挖掘，于無聲處炸驚雷，這樣的寫對幫助文本解讀才更有價(jià)值。李娟老師巧妙地選擇了“目擊者”這一身份，讓學(xué)生寫寫他人眼中作者的形象，后續(xù)追問：“從自己描述的勞倫茲的怪異行為中，你們明白了什么？”筆者認(rèn)為此舉甚妙。因?yàn)槲恼吕锒嗵帉懙絼e人看到作者怪誕行為后的反應(yīng)，如作者在車站大呼黃冠大鸚鵡時(shí)，“我四周的人一個(gè)個(gè)都像生了根似的定在那里”，再如作者模仿母鴨在地上又蹲、又爬、又叫地走著時(shí)，“猛一抬頭，卻看見園子的欄桿上排了一排死白的臉”，等等。這些大都是一兩句話帶過的旁人的反應(yīng)，這就給了我們聯(lián)想和想象的空間，學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上如能抓住這些語句，咀嚼以后進(jìn)行聯(lián)想，合理地加以補(bǔ)充描寫，就既是一次個(gè)性化解讀文本后的大展示，又能讓學(xué)生從中更好地把握作者的形象。

可以說，在這樣的讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生對文章更深層次的內(nèi)涵有了理解和感悟，提高了閱讀理解能力，并獲得了豐富的體驗(yàn)[3]。

以學(xué)生為主體組織課堂，基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，利用多種手段解讀文本——這就是李娟老師“動(dòng)物笑談”一課在文本解讀上給筆者的一些啟發(fā)，我想，這樣的文本解讀是有情有趣、扎實(shí)有效的，這樣的原汁原味的家常課才是我們最需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.文本解讀的方法與策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2009（2）.

[2]于保東.文本解讀不是教師的獨(dú)角戲[J].語文教學(xué)通訊，2015（6）.

[3]袁麗韻.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].神州旬刊，2016（1）.

附“動(dòng)物笑談”教學(xué)簡案：

教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)模式：小組合作學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)入：請同學(xué)們談?wù)劶依镳B(yǎng)動(dòng)物的趣事。

第一板塊：閱讀文本，說“笑談”。默讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容，說說你對課題“笑談”的理解。

具體設(shè)問：作者和動(dòng)物之間發(fā)生了哪些趣事和笑話？

（請學(xué)生概括，并追問：同學(xué)的概括有趣嗎？仔細(xì)讀文章，這些事到底有趣在哪？）

第二板塊：生動(dòng)展示，賞“笑談”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：請?jiān)凇皠?dòng)物們”、“我”、“我的父親”、“游客”等角色中選擇一個(gè)對象，進(jìn)行角色扮演，把課文的相關(guān)內(nèi)容生動(dòng)展示出來。

具體要求：

1.根據(jù)對象選一個(gè)最好笑的場景；

2.說說其中好笑之處并生動(dòng)展現(xiàn)出來；

3.選出小組匯報(bào)人匯報(bào)。

第三板塊：合理想象，議“笑談”。

具體要求：運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，在文章中適當(dāng)?shù)奈恢?，以目擊者的身份補(bǔ)充文字，向同伴敘述見聞和感受，寫寫他人眼中的“我”是什么樣子的？

延伸啟發(fā)：

1.動(dòng)物眼中的“我”是什么樣的？

2.從自己描述的勞倫茲的怪異行為中，你們明白了什么？

（教師小結(jié)：作者用心尊重動(dòng)物生存的權(quán)利。）

師生總結(jié)：

動(dòng)物笑談，“笑”中包含了很多東西：笑中有趣；笑中有對科學(xué)的專注、熱愛和探究；

笑中有愛；笑中有人物與動(dòng)物和諧相處的嚴(yán)肅話題。