中國(guó)戲劇史課程設(shè)置與課程體系建設(shè)初探

管弦

摘 要： 中國(guó)戲劇史課程是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課之一，為了實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這門課設(shè)置的合理性與重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，并配合其課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的課程體系，從而適應(yīng)在藝術(shù)學(xué)背景下新的本科專業(yè)培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞： 戲劇影視文學(xué) 中國(guó)戲劇史 課程體系建設(shè)

目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)的藝術(shù)類院校、綜合性院校和職業(yè)院校中都有分布。由于2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將藝術(shù)學(xué)新增為第13個(gè)學(xué)科門類，戲劇與影視學(xué)成為藝術(shù)學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科。因此，一些原本將戲劇影視文學(xué)專業(yè)歸屬于文學(xué)院、對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方向培養(yǎng)的綜合性院校，必須對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行更合理的規(guī)劃。

在藝術(shù)學(xué)背景下，戲劇影視文學(xué)專業(yè)是為適應(yīng)新世紀(jì)戲劇與影視藝術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)編創(chuàng)能力、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力全面發(fā)展的專門人才而設(shè)置的，戲劇與影視兩個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)都不可或缺。其中，戲劇基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與戲劇編創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須在一系列相關(guān)課程的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，需要從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和文化輔助課三個(gè)方面，構(gòu)建完善的課程體系。本文以中國(guó)戲劇史課程為例，探討課程設(shè)置與相關(guān)課程體系的建設(shè)思路。

一

中國(guó)戲劇史是戲劇影視文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其內(nèi)容包括中國(guó)戲劇的發(fā)展歷程、戲劇形態(tài)的演變及理論的發(fā)展、不同時(shí)期的代表性作家和作品等，對(duì)學(xué)生戲劇專業(yè)意識(shí)的形成與戲劇基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有十分重要的意義。但目前在國(guó)內(nèi)各綜合院校中，戲劇史課程的設(shè)置還存在一些問(wèn)題。

首先是課程內(nèi)容界定不清。戲劇史上“戲劇”與“戲曲”的概念之爭(zhēng)，會(huì)直接影響到中國(guó)戲劇史的課程設(shè)置。王國(guó)維著《宋元戲曲史》，對(duì)“戲劇”和“戲曲”兩個(gè)名詞的使用已有區(qū)別：“后代之戲劇，必合言語(yǔ)、動(dòng)作、歌唱，以演一故事，而后戲劇之意義始全。故真戲劇必與戲曲相表里?！盵1]雖然兩者所指的內(nèi)涵與相關(guān)戲劇形態(tài)的成熟度有所不同，但都還在中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的研究范疇中。后來(lái)西方戲劇藝術(shù)被引入中國(guó)，源于西方藝術(shù)的“話劇”成為中國(guó)戲劇的新成員，使得“戲劇”這一概念與“戲曲”的區(qū)別逐漸變大，但這樣的區(qū)別并沒(méi)有得到普遍認(rèn)同。目前有的學(xué)校將“中國(guó)戲劇史”與“中國(guó)戲曲史”分列為兩門課，就是默認(rèn)“戲曲史”講中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，而“戲劇史”則是以話劇為主。有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)“中國(guó)戲劇史”，卻兼容戲劇史和話劇史。陳多先生甚至專門撰文，對(duì)現(xiàn)有的“戲劇戲曲學(xué)”這一學(xué)科名稱提出質(zhì)疑。因?yàn)槿绻麑⒋硕械摹皯騽　睆V義地理解為古今中外所有戲劇形式的統(tǒng)稱，則此定名為偏正結(jié)構(gòu)，但在“戲劇戲曲學(xué)”之外，并沒(méi)有“戲劇話劇學(xué)”、“戲劇歌劇學(xué)”與之并列。如果將此定名理解為并列結(jié)構(gòu)的“戲劇”和“戲曲”之學(xué)，則此處的戲劇指話劇，同樣把其他戲劇形式排除在外[2]。

實(shí)際上，中國(guó)戲劇的起源可以追溯到上古先秦時(shí)期，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展演變，至宋元時(shí)期方有了成熟的劇本文學(xué)，南戲、雜劇、傳奇直至地方戲都有許多經(jīng)典作品出現(xiàn)。清中葉之后雅部衰落，花部興起，戲劇的文學(xué)性有所減弱，但在舞臺(tái)藝術(shù)方面卻有了極大發(fā)展，依然有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。話劇自進(jìn)入中國(guó)之后，也經(jīng)歷了由不成熟到成熟再到全面繁榮的過(guò)程，名家名作輩出。話劇的到來(lái)并不意味著戲曲的斷絕。更不要說(shuō)歌劇、舞劇、音樂(lè)劇等藝術(shù)形式都相繼崛起，并不斷謀求民族化的發(fā)展道路。這些應(yīng)當(dāng)全都隸屬于“中國(guó)戲劇史”的研究范疇?？当３删驮闹赋?，中國(guó)戲劇史的研究范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋我國(guó)各民族、各歷史階段中的各種戲劇形態(tài)，而戲曲是其中最有代表性的一種[3]。由此看來(lái)，幾乎現(xiàn)在所有綜合性院校的“中國(guó)戲劇史”的課程內(nèi)容都亟待擴(kuò)充。

其次，中國(guó)戲劇史課程的教材建設(shè)與師資力量的配備均有不足。在教材方面，截至目前，還很少見(jiàn)到能跨戲曲、話劇、歌劇、舞劇等所有形態(tài)，并實(shí)現(xiàn)古今貫通的戲劇史著作。目前選用教材較為通行的做法是采用“古代戲曲﹢現(xiàn)當(dāng)代話劇”的銜接模式，即用兩本以上的教材完成從古至今的戲劇史教學(xué)，但勢(shì)必導(dǎo)致某些疏漏。如戲曲自近代以來(lái)的變革與發(fā)展就被排除在課程內(nèi)容之外，歌劇、舞劇等中華人民共和國(guó)成立后有了長(zhǎng)足進(jìn)步的戲劇樣式也沒(méi)有涉及。另外，綜合類院校在師資力量的配備上也存在不足，從事文學(xué)類或藝術(shù)類單一方向研究的教學(xué)人員很難兼具文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈等各方面的知識(shí)素養(yǎng)，擔(dān)任這一課程，對(duì)課程的講授很難面面俱到。

在現(xiàn)有條件下，對(duì)中國(guó)戲劇史課程較為理想的設(shè)置，惟有嘗試提綱挈領(lǐng)地介紹從古至今的戲曲史、話劇自誕生以來(lái)的發(fā)展史，并實(shí)現(xiàn)與歌劇、舞劇、音樂(lè)劇等戲劇形式之間的聯(lián)系貫通。在這一過(guò)程中要注意突出重點(diǎn)，分清主次，勾勒中國(guó)戲劇文化的整體樣貌，理清其中的脈絡(luò)關(guān)系，并不斷更新容納近些年來(lái)戲劇領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物與新趨勢(shì)。

二

中國(guó)戲劇史的課程體系以中國(guó)戲劇史為基礎(chǔ)，當(dāng)然還需要有其他專業(yè)選修課的配合。首先是經(jīng)典作品的精讀課程。中國(guó)戲劇自有成熟的劇本文學(xué)以來(lái)，出現(xiàn)了大量經(jīng)典作品。這些作品的篇幅有長(zhǎng)有短，閱讀這些作品需要充足的時(shí)間。在戲劇史有限的課時(shí)安排中，至多只能完成少數(shù)經(jīng)典名篇的指導(dǎo)閱讀，其余只能做簡(jiǎn)要介紹，無(wú)暇細(xì)講。如果把這些作品的閱讀全部安排到學(xué)生的課外時(shí)間中，就難以保證閱讀效果和質(zhì)量。但不閱讀這些劇本，課堂講授就會(huì)成為教師的單向輸出過(guò)程，很難得到學(xué)生的共鳴與反饋。總有學(xué)生反映戲劇史課程堆積了太多的概念和知識(shí)點(diǎn)需要記憶，容易產(chǎn)生疲勞厭學(xué)的情緒，這與對(duì)戲劇作品不熟悉、缺乏直觀感受是有關(guān)系的。鑒于此，戲劇史課程需要有作品精讀課程的配合。目前國(guó)內(nèi)各綜合院校的此類課程多以選修課的形式存在，如北京大學(xué)的戲劇名作分析，復(fù)旦大學(xué)的現(xiàn)代歐美戲劇名篇賞析、中國(guó)傳統(tǒng)戲曲賞析，南京大學(xué)的古代戲曲作品精讀，等等。即使條件有限，無(wú)法單獨(dú)開(kāi)設(shè)選修課，戲劇史課程也應(yīng)該拿出一定的課時(shí)，設(shè)計(jì)為作品精讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在與作品的實(shí)際接觸中了解作品的藝術(shù)魅力，熟悉戲劇家的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何剖析解讀戲劇作品，對(duì)他們學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作劇本也有很大的益處。

其是與戲劇舞臺(tái)藝術(shù)的觀摩與實(shí)踐課程。為了樹(shù)立戲劇影視文學(xué)專業(yè)的“戲劇意識(shí)”，必須培養(yǎng)學(xué)生從舞臺(tái)藝術(shù)的角度認(rèn)識(shí)戲劇和解讀戲劇的能力，對(duì)戲劇演出的觀摩賞析是必不可少的。雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)的戲劇市場(chǎng)較為繁榮，北京、上海、天津、烏鎮(zhèn)等地每年會(huì)舉辦多種形式的戲劇節(jié)和戲劇邀請(qǐng)展，各地高校也會(huì)在“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等文化促進(jìn)活動(dòng)中引入經(jīng)典戲劇作品的演出，很多學(xué)校還有自己的戲劇社團(tuán)，但一般學(xué)生看大戲、好戲的機(jī)會(huì)還是比較少的。因此，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生有戲看，會(huì)看戲，通過(guò)實(shí)際觀摩了解戲劇藝術(shù)的舞臺(tái)特征，了解戲劇的表導(dǎo)演手段，是史論學(xué)習(xí)與經(jīng)典研讀之外十分重要的補(bǔ)充。

在課堂學(xué)習(xí)之外，戲劇創(chuàng)作與實(shí)踐類課程同樣是不可缺少的。自20世紀(jì)以來(lái)，西方戲劇就出現(xiàn)了追求劇場(chǎng)性而排斥文學(xué)性的傾向。中國(guó)當(dāng)代戲劇在近些年來(lái)的發(fā)展中也在強(qiáng)調(diào)戲劇導(dǎo)演的中心地位與舞臺(tái)表達(dá)的重要性，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的比例甚至高于文學(xué)創(chuàng)作。因此，對(duì)學(xué)生戲劇創(chuàng)作能力的訓(xùn)練必須拓展和延伸到舞臺(tái)劇場(chǎng)之中，讓他們有機(jī)會(huì)將自己的文學(xué)創(chuàng)作逐漸打磨成可以實(shí)際演出的臺(tái)本，才能形成編、導(dǎo)、演的有機(jī)整體，更符合當(dāng)代戲劇模式的實(shí)際需要。

以戲劇史為主，以精讀課程和觀摩實(shí)踐課程為輔，才能使戲劇史論的學(xué)習(xí)、經(jīng)典作品的研讀與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐形成共融互補(bǔ)的關(guān)系。除此之外，戲劇影視文學(xué)專業(yè)在各地的綜合性院校中，還要承擔(dān)弘揚(yáng)戲劇文化、在學(xué)生群體中發(fā)掘并培養(yǎng)戲劇愛(ài)好者的責(zé)任。因此，完整的課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括普及性的戲劇文化課程，特別是具有地方文化特色的戲劇課程，這類課程可以以通識(shí)教育或公選課的方式存在。一方面，可以在全校范圍內(nèi)營(yíng)造喜愛(ài)戲劇、傳播戲劇的文化氛圍，同時(shí)為本專業(yè)的學(xué)生提供文化交流與戲劇實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面，綜合性院校本來(lái)就有一定基數(shù)的本地生源，他們從小對(duì)地方戲耳濡目染，有一定的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，如能開(kāi)設(shè)豐富多樣的地方戲選修課，使他們深入了解地方劇種，則有利于培養(yǎng)他們的民族自豪感與文化自信感，還可以為多樣化的戲曲研究?jī)?chǔ)備力量，一舉多得。

綜上，綜合性院校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)理想的戲劇教育，就要打牢中國(guó)戲劇史之類的主干課基礎(chǔ)，多樣化地設(shè)置以精讀類課程和觀摩實(shí)踐類課程為主的選修課系統(tǒng)，并廣泛開(kāi)設(shè)戲劇文化類的輔助課程。這樣才能實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在校園文化建設(shè)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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