例談小學(xué)音樂(lè)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫慧盈 吳小玲

【摘要】深化“翻轉(zhuǎn)課堂”變革，目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”對(duì)于非數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要意義。如何設(shè)計(jì)、開(kāi)展好“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高電化教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，是當(dāng)前研究亟待解決的問(wèn)題。本文以小學(xué)音樂(lè)課《唱臉譜》為例，闡述了“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”新知學(xué)習(xí)階段和知識(shí)的內(nèi)化階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0214-02

翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國(guó)后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校和廣大教育工作者的關(guān)注。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即是實(shí)行“課前先學(xué)-新知學(xué)習(xí)、課中后教-知識(shí)內(nèi)化”的模式，需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，學(xué)生在課前可以通過(guò)手機(jī)或其它網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。可是我國(guó)較多的中小學(xué)還不能提供全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。那如何根據(jù)現(xiàn)有條件，在翻轉(zhuǎn)課堂“基本形式”的基礎(chǔ)上，嘗試有效“變式”？筆者擬在小學(xué)音樂(lè)課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”中進(jìn)行初步的嘗試。目前，我國(guó)很多中小學(xué)校都設(shè)有音樂(lè)教室，配有多媒體教學(xué)設(shè)備，這就為我們順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有力的保障。我們可以在音樂(lè)課堂里，把翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)環(huán)節(jié)搬回到課堂，實(shí)施一種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”即是將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程放在課內(nèi)完成，將課堂教學(xué)分成兩個(gè)階段：前一階段是學(xué)生觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)新知的階段；后一階段是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的階段。

一、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”新知學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）微課視頻設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)突出特點(diǎn)即是利用微課視頻實(shí)施教學(xué)，而微課質(zhì)量的好壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此有必要厘清微課本體特征。第一，主題應(yīng)明確突出。微課主要圍繞學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此在微課制作中，要把握好重心，直切要害。第二，微課視頻大多短小精悍。即視頻長(zhǎng)度一般在5-8分鐘為宜，知識(shí)點(diǎn)的選取要單一，在設(shè)計(jì)、制作與教師的講解上要精良，所呈現(xiàn)的視覺(jué)感受讓人震撼并留下深刻的印象。第三，資源豐富多樣。微課以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由教學(xué)課件、任務(wù)、作業(yè)及師生互動(dòng)等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。第四，結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來(lái)的，各知識(shí)模塊間松散獨(dú)立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)[1]。按照微課特性的要求，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

例如，欣賞歌曲（人教版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元：學(xué)戲曲），這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)就是欣賞京腔味十足的歌曲《唱臉譜》，并能初步隨音樂(lè)合作演唱；能夠知道臉譜的分類及所代表的人物性格。設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，在我們中國(guó)有一種被譽(yù)為“國(guó)粹”的戲劇叫什么？生答：京劇。然后展示幾種京劇劇照，讓同學(xué)們欣賞：這是傳統(tǒng)京劇的劇照，它的服裝、造型、音樂(lè)、唱腔等都各有特色，但今天我們主要了解京劇中最具特色的……出示臉譜，引導(dǎo)生說(shuō)出“臉譜”。選擇鏈接王紅濤演唱的《唱臉譜》視頻，該視頻唱得有京味，服裝、造型、表演都表現(xiàn)出京劇的特色，而且每唱到一種臉譜就會(huì)有對(duì)應(yīng)的臉譜出現(xiàn)。欣賞完歌曲之后，教師用PPT視頻指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臉譜，展示收集到的有關(guān)臉譜的種類和相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明臉譜的產(chǎn)生、臉譜的顏色、臉譜的樣式、臉譜與人物的關(guān)系等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。在學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)新知之前，首先應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種教學(xué)媒體，是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的“說(shuō)明書(shū)”，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法建議等[2]。例如，欣賞歌曲《唱臉譜》學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

2.教學(xué)實(shí)施步驟。首先下學(xué)習(xí)任務(wù)單。下學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式可以是紙質(zhì)版的，人手一份；也可以老師事先將學(xué)習(xí)任務(wù)單寫(xiě)在黑板上。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地觀看微課視頻。然后播放微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。視頻播放可以根據(jù)情況中途停頓，也可以重復(fù)播放。此過(guò)程一般需要5-8分鐘。在實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不是在“孤立”學(xué)習(xí)，而是在老師的組織與促進(jìn)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生自控能力相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)老師的監(jiān)管，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的熱情、興趣、認(rèn)知程度，而且要更多地關(guān)注那些學(xué)有困難的學(xué)生，注意樹(shù)立其信心，培養(yǎng)其能力，以保證更多的學(xué)生都能順利參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

二、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”知識(shí)內(nèi)化階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

知識(shí)的內(nèi)化階段，是學(xué)生在完成了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)中的練習(xí)進(jìn)行自我診斷之后，由教師組織的集中教學(xué)。這一階段并不是由教師全面講解，而是組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，是師生的互動(dòng)交流，是教師根據(jù)前階段學(xué)習(xí)反饋而精心組織的看似無(wú)序的討論、拓展練習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，靈用運(yùn)用。例如欣賞歌曲《唱臉譜》知識(shí)內(nèi)化過(guò)程擬從自我診斷、討論總結(jié)、游戲表演、想象創(chuàng)作幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1.自我診斷環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，大概需要5-7分鐘。學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，觀看視頻后通過(guò)多種方式進(jìn)行反饋，解決問(wèn)題，將不懂的知識(shí)診斷出來(lái)，這是知識(shí)的第一次內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)中，或許容易的問(wèn)題可以解決，難的問(wèn)題則一下子解決不了；或許還有些學(xué)生沒(méi)有重構(gòu)知識(shí)，也沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，需要老師及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在《唱臉譜》的四個(gè)任務(wù)中，第1、2項(xiàng)任務(wù)比較容易完成，可以讓學(xué)生齊聲回答，還可以調(diào)幾個(gè)同學(xué)依次重復(fù)答案，直到學(xué)生基本掌握本環(huán)節(jié)知識(shí)；第3、4項(xiàng)任務(wù)可能在短時(shí)難以完成，需要在下一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解決。

2.討論互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生在課堂上討論、互動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題。這是知識(shí)的第二次內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生間、生生間面對(duì)共同的問(wèn)題一起研討、一起對(duì)話。學(xué)生有了教師及同伴的助力，之前許多的疑惑會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為“正確的認(rèn)識(shí)”。這些正確認(rèn)識(shí)是在他人的幫助下，與自身認(rèn)識(shí)反復(fù)碰撞后最終形成，至此學(xué)生完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10-15分鐘。就拿《唱臉譜》來(lái)說(shuō)吧，在看了短短的5分鐘《唱臉譜》視頻后，要解決“不同顏色的的臉譜分別代表什么性格的人物？”問(wèn)題，需要師生間、生生間彼此的碰撞，才能擦出智慧的火花。該問(wèn)題可分幾個(gè)小組討論再選出代表回答，然后老師對(duì)各小組的總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，最后加以補(bǔ)充和深化，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)達(dá)到深層次的理解。學(xué)唱歌曲也是比較難的，其中的旋律、曲調(diào)、速度、力度、裝飾音如何體現(xiàn)出京味，也需要老師的指導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)悟。

3.游戲表演環(huán)節(jié)。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好有針對(duì)性地開(kāi)展的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟和鞏固知識(shí)，在游戲中拓展和升華知識(shí)。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基本內(nèi)化的基礎(chǔ)上開(kāi)展，使知識(shí)向縱深拓展。《唱臉譜》在此環(huán)節(jié)中，教師事先做好策劃，選幾個(gè)樂(lè)于表演的同學(xué)上臺(tái)，帶著不同的臉譜，模仿幾個(gè)京劇角色，聲情并茂地表演。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的模仿，以不同的肢體動(dòng)作表達(dá)不同人物不同特點(diǎn)，感受表演的樂(lè)趣，提高表演的能力；與此同時(shí)，教師要有效地組織臺(tái)下的同學(xué)積極地配合，可以用筆敲著文具盒、用手拍著桌子等形式，演奏歌曲的節(jié)奏。這樣，課堂氣氛由此推向了高潮，孩子們的身心得到有益的熏陶。此環(huán)節(jié)時(shí)間段控制在10分鐘左右。

4.想象創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化深入拓展環(huán)節(jié)。小學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們具備很強(qiáng)的想象能力。課堂中可根據(jù)不同的內(nèi)容、音樂(lè)的音色、樂(lè)器、頻率、力度等引發(fā)小學(xué)生的豐富聯(lián)想與想象，并根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。比如有音樂(lè)的繪畫(huà)、有音樂(lè)的即興舞蹈。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，比如即興表演了一種附點(diǎn)節(jié)奏，則由此對(duì)該附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化和鞏固；學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，獲得了不一樣的音樂(lè)體驗(yàn)，體會(huì)到了音樂(lè)的非凡樂(lè)趣，其創(chuàng)造性思維也得到了很好的培養(yǎng)。《唱臉譜》在此環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生一邊欣賞歌曲臉譜，一邊發(fā)揮想象力畫(huà)一畫(huà)自己想象的臉譜，并說(shuō)出自己畫(huà)的臉譜是一種什么性格的人物。

三、實(shí)踐反思

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的“路線圖”和“施工圖”。它的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是教師對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的解讀和教學(xué)重難點(diǎn)的把握的體現(xiàn)。要設(shè)計(jì)出有深度、有廣度、有效度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要教師下一番苦功，同時(shí)需要集體的智慧。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

知識(shí)內(nèi)化過(guò)程就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程，包括自我診斷、討論總結(jié)、游戲表演、想象創(chuàng)作幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要精心組織，協(xié)調(diào)控制，既要課堂思維活躍，又要教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，最終達(dá)到良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：14-19.

[2]韋宏方.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教，2017（01）103-106.

作者簡(jiǎn)介：

孫慧盈（1987-），女，江西南昌灣里區(qū)第三小學(xué)，小教一級(jí)，學(xué)士，從事小學(xué)音樂(lè)教育工作。

吳小玲（1962-），女，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院教授，從事教育教學(xué)研究工作。