關(guān)于對外漢語詞匯教學(xué)的幾點思考

【摘要】詞匯教學(xué)一直是對外漢語學(xué)界研究的熱點問題，本文認(rèn)為在詞語教學(xué)中應(yīng)以講授語義為先，同時利用詞的聚合關(guān)系不斷增強(qiáng)舊詞的重現(xiàn)，并開設(shè)專門的詞匯課教授學(xué)生建立詞匯語義網(wǎng)。最終希望學(xué)生利用已掌握的詞匯語義網(wǎng)完成新詞的自學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 詞匯語義網(wǎng) 對外漢語

【基金項目】北方工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目資助，專項編號：XN019035。

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0047-01

雖然對外漢語詞匯教學(xué)有教學(xué)大綱做指引，但是詞匯教學(xué)卻一直是近年來對外漢語學(xué)界研究的熱點問題。這是因為漢語的詞匯非常龐大，并且目前的詞匯教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性。尤其是到了中高級對外漢語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)相對弱化，主要是輔助課文理解來進(jìn)行的，詞匯量較大，并且彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些對于該階段學(xué)生來說的生僻詞。這就導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常面對大量的漢語詞匯，可是能記住的、能正確使用的并不多，詞匯量提升緩慢。

一、語義先行

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)生要做到的是能夠記住詞語，其次是使用。因此我們應(yīng)該把如何記憶作為詞匯教學(xué)的首要任務(wù)。在對外漢語詞匯教學(xué)中，我們主張語義先行。也就是說首先讓學(xué)生掌握每個詞語的具體意義。但是我們清楚并不是每個詞都有具體意義，例如虛詞，可是我們同樣主張在虛詞的教學(xué)時，將虛詞可使用的語句進(jìn)行語義分析。例如，在講解動態(tài)助詞“過”的時候，我們應(yīng)該首先從語義方面來教授，當(dāng)然“過”本身沒有語義，但是“過”能夠使用的語句確是有意義的，使用“動詞+過”時，總是跟過去的事情相聯(lián)系，并且所表示的動作不能延續(xù)到現(xiàn)在。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)介詞時也經(jīng)常會遇到困難，這是因為介詞本身沒有任何意義，而且教科書和詞典的釋義也存在一些問題，比如在《漢英詞典》中對介詞“在”的解釋是“at、in”，對“從”的解釋是“from”，但是我們知道“在”也可以表示“from”，如“在一堆堆的篝火旁騰起了一片歡呼聲?！倍趩握Z詞典中，也經(jīng)常忽略了這種交叉義。在授課時，教師就應(yīng)該注意到其交叉義的使用情況，比如“從”和表示起點義的“在”是否可以互用，什么時候可以互用，什么時候不可以互用，有沒有什么限制。再比如，如何判斷“在”的意義是起點義、存在義還是終點義。當(dāng)教師把這些循序漸進(jìn)地給學(xué)生解釋清楚之后，學(xué)生自然就不會再出現(xiàn)使用錯誤。

二、利用詞的聚合關(guān)系增強(qiáng)詞的重現(xiàn)

《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)者需掌握的詞匯量為8821個。劉珣（2000）認(rèn)為不同言語技能所要求的詞匯量不相同，頭1000詞是口語詞匯的核心，要求四會；閱讀詞量最大，一般在7000以上；聽力理解的詞匯在4500個左右。一般來說新詞至少需要6-8次的重現(xiàn)，才能初步掌握。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時不僅要教授新詞，更要注重舊詞的重現(xiàn)。教師可以利用詞的聚合關(guān)系，如詞的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下關(guān)系等等，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行詞的重現(xiàn)。比如在講授“剛才”時，可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想語義相近的詞，學(xué)生可能會想起“剛剛”等等，接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詞語替換。如“他剛才吃了兩碗飯。”學(xué)生就會替換為“他剛剛吃了兩碗飯。”在進(jìn)行過幾次練習(xí)后，教師可以繼續(xù)舉例“剛才比現(xiàn)在熱一點兒?！睂W(xué)生可能會替換成“剛剛比現(xiàn)在熱一點兒?！贝藭r，教師就要告訴學(xué)生這個句子是不對的，因為“剛才”是時間名詞，而剛剛是副詞。這樣學(xué)生不僅聯(lián)想起了舊詞，又在新舊詞之間進(jìn)行了區(qū)分。

三、開設(shè)專門的詞匯課

目前的對外漢語詞匯教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，在中高級對外漢語教學(xué)中尤為明顯。中高級漢語課程的課文較長，每篇課文中大概會出現(xiàn)40個左右的生詞，這些詞都是從課文中按照清單方式列出來的，只要課文中出現(xiàn)的詞是沒學(xué)過的，就會在詞匯表中出現(xiàn)，這其中就難免存在一些問題。比如，為了能夠理解課文，有些教師選擇逐一講解生詞，這既浪費了教學(xué)時間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且過多的詞匯教學(xué)會使授課顯得單一無趣。再比如，在中級漢語中會出現(xiàn)一些不常用的生僻詞匯，如“獾、蜿蜒”等等，這些詞的出現(xiàn)無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很容易忘記。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)了過多的零散詞匯既難記又易忘，而且學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過于依賴教師，喪失了自學(xué)的能力。因此，我們建議在詞匯教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化系統(tǒng)性教學(xué)。

所謂詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)是指在教學(xué)過程中建立起詞匯語義網(wǎng)，在教學(xué)過程中使學(xué)生聯(lián)想回憶起舊詞，同時將新的詞語歸入已掌握的網(wǎng)絡(luò)中，這樣就會在學(xué)生頭腦中逐漸建立起一條條網(wǎng)絡(luò)，最終架構(gòu)起整個詞匯網(wǎng)，從而能夠輕松自學(xué)新的詞語。但是無論是精讀、閱讀還是寫作課上都無法過多的進(jìn)行這種詞匯語義網(wǎng)教學(xué)訓(xùn)練，這會影響課程其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此，我們建議開設(shè)專門的詞匯課。

在詞匯課上應(yīng)以建立詞匯語義網(wǎng)為主要任務(wù)，也就是說主要幫助學(xué)生將已學(xué)詞語聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，在建立好的網(wǎng)絡(luò)上可以逐漸添加少量新詞語。不建議在詞匯課上進(jìn)行大量的新詞語教學(xué)，這就喪失了開設(shè)詞匯課的意義。詞匯課應(yīng)在中級漢語水平的學(xué)生中開設(shè)，因為初級漢語階段的學(xué)生掌握的詞匯量較少，很難建立起網(wǎng)絡(luò)。而具有中級漢語水平的學(xué)生既儲備了一定的詞匯量，又有了一定的漢語學(xué)習(xí)能力。到了高級漢語階段，經(jīng)歷過詞匯語義網(wǎng)訓(xùn)練的學(xué)生就有了自學(xué)新詞的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

許舒寧（1986年9月-），女，朝鮮族，遼寧省本溪市人，博士?，F(xiàn)為北方工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師，研究方向為對外漢語教學(xué)。