試論奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用

張博文

摘要：隨著我國素質教育的不斷深化與發(fā)展，人們對于音樂的教育正在逐漸加強重視，新課改對于學生的綜合教育越來越重視，并且提出了新的發(fā)展需求。奧爾夫教學法主張發(fā)展學生的個性化發(fā)展，促進學生素質教育，符合我國當前教育改革的需要。奧爾夫教學法是一種主張音樂、舞蹈、語言等相結合的綜合性藝術教學方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)具有積極的作用。本文主要針對當前我國學前音樂教育的現(xiàn)狀進行分析，研究奧爾夫教學法在學前音樂教育當中的具體應用。

關鍵詞：奧爾夫教學法 學前音樂 音樂教學 應用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）15-0124-02

隨著我國生活水平不斷地提升以及教育理念的優(yōu)化，奧爾夫教學法在我國已經存在幾十年的發(fā)展歷史。奧爾夫教學法適合當前學前教育階段孩子的發(fā)展特點，并且有效的結合了孩子的特點，研究出了一套提高孩子學習效率的教學方案。此外，奧爾夫教學法在我國教育教學當中的應用，徹底打破了我國傳統(tǒng)的音樂教學模式，改變了教師的教學理念，促進了我國教育向著多元化發(fā)展。因此，教師在實際的教學當中，要高度重視奧爾夫教學法的積極作用，合理的利用好這一教學法，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，提升孩子的綜合能力素養(yǎng)，從而有效的促進孩子音樂綜合能力的提升。

一、我國學前音樂教育的現(xiàn)狀分析

（一）音樂教育投資具有盲目性

隨著我國生活水平不斷的提高，幼兒的學前教育成為當前大部分家庭所關注的重點。然而，當前大部分家庭缺乏正確的教學觀念，促使越來越多的家庭盲目的進行教育投資。家長在為孩子選擇音樂發(fā)展方向時，并沒有立足于當前孩子的實際情況，完全忽視了孩子的興趣愛好，并沒有注重學生天性的發(fā)展。家長只是片面的聽取輔導教師的宣傳，逼迫孩子接受自己不感興趣的學科學習，這種做法不但不利于孩子學習音樂，反而造成孩子的逆反心理。此外，家長在為孩子選擇音樂教學時，沒有尊重孩子的選擇，只是依照自身的喜好，強行干預孩子的興趣愛好選擇。

（二）盲目追求音樂考級

考試級別只是設立的一種檢驗學生實際學習情況的標準，能夠確保音樂教學活動更加科學化。當前，許多家長對于學前音樂教學的認知度并不足，并沒有認識到學前音樂教育存在的弊端，只是由于大部分家長出于自身的虛榮心，而進行的盲目攀比活動。很多家長片面的認為，其他孩子可以學到的，自己的孩子同樣可以，并且要比其他孩子更好，對于學前音樂教育考級并沒有正確的對待，只是將音樂考級目的帶入盲區(qū)。例如，當前部分家長為了滿足其強烈的虛榮心，片面的追求孩子更高級別的追求，從而打破傳統(tǒng)的教學進度，以及教學計劃，違背了實際的教學原則，從而導致音樂學前教育走入盲目化。

（三）師資水平相對不足

隨著我國教育改革不斷的深化與發(fā)展，新課改對學前音樂教師提出了相對更高的要求，新課改更加注重音樂教師的綜合素質水平，從而順應新課改的發(fā)展需求。教師在實際的音樂教學當中，為了滿足當前形式的發(fā)展需要，教師必須不斷的提升自身的音樂教育教學水平，加強對學前音樂教學的專業(yè)化訓練，從而獲得良好的心理素質、以及音樂素養(yǎng)的提升。當前，在我國教育相對較為貧乏的偏遠山區(qū)，其師資力量相對較低，盡管部分音樂教師仍然在努力的學習專業(yè)知識，但是還是無法實現(xiàn)與發(fā)達地區(qū)相比較。偏遠山區(qū)的學前音樂教學，更加注重學生理論性知識的學習，而忽視了學生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，學生的綜合能力素養(yǎng)無法達到實際的教學標準。

二、奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用

（一）奧爾夫音樂教學法在歌唱教學當中的應用

歌唱教學是學前音樂教育的關鍵核心位置。因此，在實際的學前音樂教學當中，要不斷的強化學前音樂教學的歌唱教學部分，從而有效的保障音樂教學的有效性。然而，在奧爾夫音樂教學法中，非常注重對歌唱教學環(huán)節(jié)。奧爾夫教學法不在強調教師的領唱作用，而是注重個體獨唱、重唱、合唱等形式的音樂教學模式，這不僅豐富了學前音樂教學的內容，完善了教學模式，而且有助于激發(fā)學生的學習熱情，提升了學生的音樂素養(yǎng)。當前，我國大部分地區(qū)的學前音樂教學仍采用傳統(tǒng)的音樂教學模式，教師在實際的課堂中，通過領唱形式教授學生音樂，這種模式下的音樂教學阻礙了學生的個性化發(fā)展，不利于開發(fā)學生的學習主動性。而奧爾夫教學法的引入，改變了當前教學的模式，提升了教師的音樂教學質量，順應了當前學前音樂教學的發(fā)展趨勢，在一定程度上有效的激發(fā)了學生的學習激情，提升了學習的學習質量。

（二）奧爾夫教學法在樂器教育當中的應用

學前音樂教育，除了基本的歌唱教學以外，還包括樂器教學，樂器對學生學好音樂具有一定的促進作用。同時它也是學前音樂教學的重點內容之一。奧爾夫教學法巧妙地將互動與表演融合起來，構建了適合學前年齡段的學生教學方式。教師通過采取游戲教學的方式，積極的促進學生的學習興趣，幫助學生學習小樂器的基本操作，讓孩子親身感受到不同樂器所帶來的風格，并且針對樂器的演奏，了解不同樂器的特點。教師開展游戲教學滿足了當前學生的特點，在樂器游戲當中，通過不同樂器發(fā)出的聲音，進而讓孩子對其產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生自主性的探究學習，從而有效的調動學生的積極性。

（三）奧爾夫教學法在音樂基礎理論教學當中的應用

當前，我國學前音樂教育中的基礎理論課程是樂理與視唱的基礎，但是，實際上大多數(shù)學前音樂教育并沒有開設這兩門基礎課程。或者部分開設了本門課程，在實際的音樂教學當中，并不注重該方面的學習。與此同時，學生對于基礎理論課程并沒有任何的了解，對其課程的設置并不感興趣，因此導致學理與視唱課無法在學前音樂教學當中得到推廣。針對學前音樂學理課程而言，其主要目的是為了提高學生讀譜、識譜、以及唱譜的作用，奧爾夫教學法成功的解決了我國傳統(tǒng)學前音樂教學的弊端。奧爾夫教學法主要采用格子節(jié)奏練習法的形式，對學前音樂教育中的學理視唱部門進行升華，將不同音調的音符放入到格子當中，以游戲的方式展現(xiàn)在學生的面前，不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且增加了音樂教學的趣味性，這極大的改變了傳統(tǒng)教學模式下的死板、教條等。在一定程度上增加了學生的學習樂趣，讓孩子感受到了音樂教學的藝術魅力所在，讓孩子在快樂的游戲當中學到了基本的學理知識。此外，在視唱練耳教學當中，奧爾法教學法的應用，打破了傳統(tǒng)音樂教學模式，這種音樂方式發(fā)揮了其積極的促進作用，不但增加了教學的趣味性，還有效增加了師生之間的良好互動，從而將晦澀難懂的學理知識轉化為通俗易懂的知識，極大地提升了學生的音樂學習質量。

（四）奧爾夫教學法在學前音樂教育中的應用，完善了教學設施

隨著奧爾夫教學法在我國教育領域的不斷深化發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學模式下的音樂教學基礎設施，已經無法滿足當前學前音樂教育的發(fā)展需要，而奧爾夫教學法當中的最基礎的教學條件就是寬敞明亮的音樂教室、鋼琴以及音箱等。在實際的音樂教學當中，只有相應配套的奧爾夫教學設施，才能夠滿足當前音樂教學的基本需求，進而使其奧爾夫教學的順利開展。對部分公立幼兒園而言，國家財政部可以撥款進行教學設施的購買，而對于私立的幼兒園而言，沒有取得國家財政部門的資金支持，因此導致其教學設施方面不能夠滿足當前的需要。教師要根據(jù)當前的實際情況，向有關教育機構申請資金置辦教學設施。此外，教師可以實際的教學需要，與學生進行手工制作音樂器材，不但可以豐富當前的教學設施，而且還能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、結語

綜上所述，奧爾夫教學法是當前世界上最為優(yōu)越的教學方法。它對于培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學生的審美能力、調動學生的積極性具有重要的作用。奧爾夫教學法在我國學前音樂教育當中的應用，徹底打破了我國傳統(tǒng)的教學教學方法。教師通過在實際的音樂教學當中，利用奧爾夫音樂教學思想及教育體系，并且根據(jù)當前學前音樂教育的實際情況，結合學生的興趣愛好以及學生的個體差異性，從而有效的改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，促進了學生的音樂素養(yǎng)的提升，并且學生的身心也得到了極大的訓練，進而有效的促進學生全面的發(fā)展。

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