地方院校體育教育專業(yè)理論課開設(shè)現(xiàn)狀研究

張娟

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法對五所地方院校體育教育專業(yè)理論課的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下：地方院校體育教育專業(yè)主干理論課程、必修理論課程的設(shè)置差別較大。作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的體育教育專業(yè)改革也順勢而為，加大理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“準(zhǔn)體育教師”的健康素養(yǎng)，為提高青少年體質(zhì)健康服務(wù)。

關(guān)鍵詞：地方院校 體育教育專業(yè) 理論課

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0229-03

體育教育專業(yè)最主要的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)體育師資。為了提高青少年體質(zhì)健康，國家出臺了一系列的政策：2007年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》；2012年教育部等頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見》；2016年國家體育總局印發(fā)了《青少年體育“十三五”規(guī)劃》……中小學(xué)體育教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，課程名稱由體育課改為體育與健康課，將體育與運(yùn)動安全、營養(yǎng)、保健等健康教育的內(nèi)容進(jìn)行融合，必然要求中小學(xué)體育教師擁有更多、更豐富的專業(yè)理論知識。作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的體育教育專業(yè)改革也順勢而為，加大理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“準(zhǔn)體育教師”的健康素養(yǎng)，為提高青少年體質(zhì)健康服務(wù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

巢湖學(xué)院、安康學(xué)院、寧德師范學(xué)院、魯東大學(xué)和湖北文理學(xué)院五所地方院校體育教育專業(yè)理論課。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱“體育教育專業(yè)理論課”相關(guān)的文獻(xiàn)20余篇，以及國家有關(guān)青少年體質(zhì)方面的文件、政策等。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel對各院校體育理論課開設(shè)的學(xué)時(shí)、學(xué)分等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，而后進(jìn)行比對，了解各地方院校體育專業(yè)理論課開設(shè)的具體情況。

1.2.3 邏輯推理法

將統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析，找出地方院校體育教育專業(yè)理論課開設(shè)中存在的問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 地方院校體育教育專業(yè)主干理論課開設(shè)情況

主干課程是為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，獲取專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)而開出的主要課程。對各地方院校體育教育專業(yè)主干課程統(tǒng)計(jì)見表1。

由表1可知，《運(yùn)動生理學(xué)》是五所地方院校均開設(shè)的科目，其次是《運(yùn)動解剖學(xué)》《體育保健學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》有四所學(xué)校開設(shè)了該課程。魯東大學(xué)將《體育科研方法》設(shè)為主干課程，而《體育科研方法》不在《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》之列。這跟魯東大學(xué)強(qiáng)調(diào)“以研促教、研教結(jié)合”作為其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵密切相關(guān)；寧德師范學(xué)院則，將運(yùn)動生物化學(xué)列為主干課程，這與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》不謀而合。

在課時(shí)的設(shè)置方面，各學(xué)校的差別就比較大。如運(yùn)動生理學(xué)，有46學(xué)時(shí)，有64學(xué)時(shí)，還有72學(xué)時(shí)。翻看《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，可知運(yùn)動生理學(xué)不僅有大量的理論知識要講授，更要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，這些都需要有足夠的學(xué)時(shí)做保證。

2.2 地方院校體育教育專業(yè)理論必修課開設(shè)情況

必修課是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，是本專業(yè)必須要掌握的知識和技能。統(tǒng)計(jì)五所學(xué)校體育教育專業(yè)理論必修課，得出表2。

表2顯示五所學(xué)校的必修理論課基本來自《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的課程，《運(yùn)動解剖學(xué)》《體育保健學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《體育史》等課程很多學(xué)校雖然沒設(shè)定為主干課程，但以必修課程的形式得以呈現(xiàn)，對學(xué)生體育教育專業(yè)知識體系的構(gòu)建不會產(chǎn)生大的影響。但是參看《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》發(fā)現(xiàn)，《健康教育學(xué)》課程各個(gè)學(xué)校都未出現(xiàn)在必修課程之列，作為以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為己任的地方院校體育教育專業(yè)，卻未能跟上中小學(xué)體育教育改革的步伐。

《體育科研方法》是地方院校都非常重視的一門課程。除魯東大學(xué)將其列為主干課程外，其他四所學(xué)校都設(shè)置為必修課程。地方院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難是現(xiàn)實(shí)問題，地方院校優(yōu)秀畢業(yè)生大多選擇繼續(xù)深造。因此地方院校重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 地方院校體育教育專業(yè)理論選修課開設(shè)情況

選修課是相對必修課而言的，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和需要有選擇地學(xué)習(xí)的課程。各個(gè)地方院校選修理論課開設(shè)差別較大。巢湖學(xué)院開設(shè)了健康評價(jià)與運(yùn)動處方、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、體育社交禮儀、體育教學(xué)論四門選修課，要求從中選取兩門；安康學(xué)院則開設(shè)了體育史、學(xué)前體育、體育管理學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育游戲、團(tuán)體操創(chuàng)編、健康教育學(xué)、社區(qū)體育指導(dǎo)、運(yùn)動處方理論與應(yīng)用、體育養(yǎng)生十門課程，要求從中選修六門；寧德師范學(xué)院則按照三個(gè)培養(yǎng)方向，分別給出五門課程，要求學(xué)生在一個(gè)方向內(nèi)容選擇三門；魯東大學(xué)則給出了十三門課程，要求學(xué)生從中任選二門學(xué)習(xí)；湖北文理學(xué)院也列出了十二門課程，要求選出六門課程學(xué)習(xí)。

將各地方院校體育教育專業(yè)選修理論課設(shè)置與《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中的選修理論課進(jìn)行比對發(fā)現(xiàn)：各個(gè)地方院校體育教育專業(yè)理論選修課的門類比較繁雜。《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中的《體育繪圖》《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》和《運(yùn)動生物力學(xué)》等選修課程只在個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)。

其次比較發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校開設(shè)體育專業(yè)理論選修課的數(shù)量不一。開設(shè)選修課最多的是魯東大學(xué)，有十三門之多，但學(xué)生只能選擇兩門，如何選擇就成為一個(gè)難題了；開設(shè)選修課最少的是巢湖學(xué)院，僅有四門專業(yè)理論課以供學(xué)生選擇，這四門專業(yè)理論課有兩門課程是教師教育方向的，兩門是社會體育指導(dǎo)方向的。要求學(xué)生在四門課程中選擇兩門，若以就業(yè)為導(dǎo)向，選修基本等同于必修。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）地方院校體育教育專業(yè)主干理論課程的開設(shè)差別較大，均未開齊《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的全部課程，《體育社會學(xué)》在調(diào)查的五所學(xué)校中都未設(shè)定為主干課程，《運(yùn)動生物化學(xué)》也僅有一所學(xué)校列為主干課程；在主干課程學(xué)時(shí)方面，各個(gè)學(xué)校間也存在差別，在唯一一門五所學(xué)校都設(shè)置為主干課程的《運(yùn)動生理學(xué)》的學(xué)時(shí)設(shè)定上，有的學(xué)校為46學(xué)時(shí)，有的學(xué)校為64學(xué)時(shí)，還有的學(xué)校為72學(xué)時(shí)。

（2）地方院校體育教育專業(yè)必修理論課程的設(shè)置有較大區(qū)別，五所地方院校開設(shè)的必修理論課均來自《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的課程，是對主干理論課程開設(shè)不足的一個(gè)補(bǔ)充。但是《健康教育學(xué)》課程卻未在必修課程之列。《體育科研方法》是最為統(tǒng)一的一門課程，魯東大學(xué)將其列為主干課程，其他四所學(xué)校均以必修課程形式呈現(xiàn)。另外地方院校比較重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，巢湖學(xué)院和魯東大學(xué)均開設(shè)了體育教學(xué)技能訓(xùn)練的必修課程。

（3）地方院校體育教育專業(yè)選修理論課程的設(shè)置呈現(xiàn)百花齊放。跟《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》列出的課程相差甚遠(yuǎn)，只有《體育繪圖》《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》等課程在個(gè)別學(xué)校零星出現(xiàn)。在開設(shè)的選修課數(shù)量上有的學(xué)校給出了十三門專業(yè)理論課以供學(xué)生選擇，有的僅有四門課程。在選修要求上，有十三選二，也有四選二。一方面范圍太寬，學(xué)生無從選?。涣硪环矫娣秶?，選修等同于必修，失去了選修的意義。

3.2 建議

3.2.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，增設(shè)《健康教育學(xué)》作為必修課程

2016年國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，推進(jìn)健康中國建設(shè)，提高人民健康水平成為未來十幾年國家發(fā)展戰(zhàn)略。健康中國建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)健康教育，一方面是提高全民健康素養(yǎng)，另一方面則是加大學(xué)校健康教育力度。地方院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹行W(xué)體育師資、體育康復(fù)保健、社會體育指導(dǎo)和運(yùn)動訓(xùn)練四個(gè)方向。四個(gè)方向都跟健康教育密切相關(guān)，因而地方院校體育教育專業(yè)有必要增設(shè)《健康教育學(xué)》課程，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育方面知識的學(xué)習(xí)，為“健康中國”建設(shè)服務(wù)。

3.2.2 按照專業(yè)培養(yǎng)方向，分門別類設(shè)置選修理論課

各地方院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)可以學(xué)習(xí)寧德師范學(xué)院選修理論課的開設(shè)。其設(shè)定了運(yùn)動訓(xùn)練、體育保健康復(fù)和社會體育指導(dǎo)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向，在每個(gè)方向設(shè)置了五門理論課，要求學(xué)生必須在同一方向上選取三門。一方面可以規(guī)避學(xué)生在選課時(shí)的盲目性和隨意性，更重要的是可以幫助學(xué)生構(gòu)建起某一方向領(lǐng)域的系統(tǒng)知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃漢升.我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J].體育科學(xué)，2016（8）：3-33.

[2] 費(fèi)加明，劉志民，王米娜.審思與重建： 普通高校體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：106-110.

[3] 段小洪，饒平.體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度的比較研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）： 148-152.