高校思想政治理論課“低頭族”問題的調(diào)查與思考

王高賀

摘要：不當使用手機、學習其他課程內(nèi)容、處理社團事務(wù)、睡覺是思想政治理論課“低頭族”問題的主要表現(xiàn)。“低頭族”問題的產(chǎn)生一方面源于部分教師的授課能力不足，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不得當，教學紀律要求不嚴格；另一方面與部分大學生的學習認知不足和西方資本主義意識形態(tài)的滲透有關(guān)。解決思想政治理論課“低頭族”問題需要著重從教師和學生入手。教師要遵循思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，充實講課內(nèi)容，更新教學方法，對學生嚴愛相濟，提升思想政治理論課的親和力。學生要提高學習認知能力，端正學習態(tài)度，增強學習的自覺性。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；“低頭族”

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.017

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2018）05-0081-05

高校思想政治理論課“低頭族”問題是指一些大學生不積極參與課堂教學，低頭做與思想政治理論課不直接相關(guān)的事情，人到心未到?！暗皖^族”問題是高校思想政治理論課建設(shè)面臨的突出問題，它嚴重影響了教學質(zhì)量，阻礙著大學生的健康成長。為了解決這個焦點難點問題，本課題組對中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學等珠三角地區(qū)高校的1000余名本科生和150名思想政治理論課教師進行了深入調(diào)查和分析，期望為打贏提高思想政治理論課教學質(zhì)量這場攻堅戰(zhàn)提供一份參考。

一、思想政治理論課“低頭族”問題的主要表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示：課堂抬頭率因思想政治理論課教師的授課能力不同呈現(xiàn)出明顯差異。有些教師授課深受學生歡迎，抬頭率超過90%。但總體來看，思想政治理論課“低頭族”問題比較嚴重，在課堂上經(jīng)常低頭的占42%，學生低頭主要做以下四種事情。

一是不當使用手機。不當使用手機是學生在思想政治理論課上最常做的事情?，F(xiàn)在高校的學生大都是“95后”，他們被稱作“網(wǎng)生代”，成長于我國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的條件之下。尤其是隨著智能手機的普及，大學生上網(wǎng)時間大幅度增加，他們的生活習慣、交往手段和學習方式都打上了網(wǎng)絡(luò)的烙印。在接受調(diào)查的1500余名本科生中，超過95%的人擁有智能手機，并且基本上都會把手機帶入思想政治理論課堂，每節(jié)課使用手機30分鐘以上的占4%，20—30分鐘的占8%，10—20分鐘的占11%，1—10分鐘的占14%。大學生在課堂上使用手機以娛樂性活動為主。二是學習其他課程內(nèi)容。一些學生把思想政治理論課看作為自習課，對教師的講課進行“屏蔽”，低頭做自己提前安排好的事情。三是處理社團事務(wù)。高校里的社團越來越多，當社團事務(wù)較多時，學生會利用思想政治理論課的時間去處理。四是睡覺。少數(shù)同學把思想政治理論課稱作“睡課”，在課堂上時常埋頭大睡。

二、思想政治理論課“低頭族”問題產(chǎn)生的原因

思想政治理論課“低頭族”問題不是由單一因素造成的，它的產(chǎn)生既與教師的授課水平和學生的認知狀況相關(guān)，也有學校、家庭、社會等方面的原因。限于篇幅關(guān)系，本文主要圍繞教師和學生兩個角度展開分析。

1.部分思想政治理論課教師授課能力亟待提升

在課堂上，教師承擔著“主導”角色，學生是否積極抬頭的最關(guān)鍵因素在于教師的授課水平和個人風格。有些教師知識淵博，業(yè)務(wù)精湛，平易近人，對學生產(chǎn)生強大的吸引力，課堂氣氛活躍，教學效果好。但也有不少教師知識儲備不足，授課方法單一，表情嚴肅，讓學生感到枯燥乏味，主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學內(nèi)容安排不合理教學內(nèi)容是學生衡量上課是否有價值的首要因素。一些教師在安排教學內(nèi)容時，沒能實現(xiàn)教材體系向教學體系的合理轉(zhuǎn)化。一是沒處理好重點難點問題。思想政治理論課教材知識點多，課堂教學時間有限，教師必須對知識點有所取舍。但有些教師對教材知識點的講解面面俱到，點到為止，浮于知識的表面，讓學生聽起來感到“物”非所值。二是沒處理好知識點的重復性問題。高校思想政治理論課教材內(nèi)容與高中課程具有一定的重復部分，《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門課程之間也有交叉之處。如何處理思想政治理論教材知識點的重復性問題是個老話題，但一些教師一直沒有做好，讓學生感覺到以前學過勿需再學，失去新鮮感和耐心。三是沒能處理好教材內(nèi)容的滯后性問題。思想政治理論課的突出特征是教學內(nèi)容更新快，它要反映黨和國家的最新理論方針政策，這決定了思想政治理論課教材要進行不斷地修訂。即便如此，教材內(nèi)容仍具有一定的滯后性。一些教師照本宣科，沒有及時補充黨和國家最新的理論成果和實踐成就，與新變革新發(fā)展產(chǎn)生一定脫節(jié)。

（2）教學方法不得當思想政治理論課融知識傳授和價值觀教育于一體，教育目標的合理性并不能確保教學結(jié)果的有效性，從一定程度上講，怎樣教比教什么更重要，如果教學方法不得當，很容易產(chǎn)生適得其反的效果，加劇“低頭族”問題的嚴重性。一是采取“填鴨式”的教學方式，師生缺乏有效互動。有些教師在教學過程中，習慣于以自我為中心，一堂課都站在講臺上講，學生在講臺下被動聽，師生之間沒有直接溝通交流。有些教師雖然會穿插提問，但問題缺乏質(zhì)量，為了提問而提問，難以激發(fā)學生的參與性。二是理論脫離實際，授課缺乏生動性。思想政治理論課重點講授理論，但理論怎么講是門大學問。黨的理論形成于革命、建設(shè)和改革的豐富實踐之中，一些教師講授理論時不結(jié)合當時的實踐環(huán)境，不考慮當下的實踐要求，把理論當作純粹的抽象知識來講，吸引不住學生的注意力。

（3）教學紀律要求不嚴格在課堂上，教師對學生進行嚴格要求，保持良好教學秩序，既是教師責任心的一種體現(xiàn)，也是提升學生抬頭率的重要途徑。思想政治理論課一般采取大班上課，人數(shù)通常超過百人，強調(diào)教學紀律更加重要。但有些思想政治理論課教師疏于甚至不屑于課堂紀律管理，對學生缺課、遲到、玩手機、睡覺、做其他課程作業(yè)等違紀行為聽之任之。教學紀律松弛是對學生違紀行為的縱容，它不僅會降低教師在學生心目中的威信，也容易讓上述違紀行為相互傳染，致使越來越多的學生低頭做與本課程無關(guān)的事情。

2.部分學生的學習覺悟亟待提升

思想政治理論課抬頭率不高除了教師在主導性上出問題的因素之外，還與一些學生沒能有效發(fā)揮主體性作用密切相關(guān)。

（1）對思想政治理論課存在認識誤區(qū)一些學生對思想政治理論課存在認識誤區(qū)，致使其在課堂上不愿意抬頭。一是“無用論”。實用主義在大學生中間具有較強影響力，他們習慣在學習一門課程之前對它進行價值評判，認為有價值的課程就認真學，價值低的課程就應(yīng)付。不少學生認為專業(yè)課程更重要，思想政治理論課對自身成長和就業(yè)提供不了實質(zhì)性幫助。二是“簡單論”。一些學生認為專業(yè)課程難度高，知識點一環(huán)緊扣一環(huán)，上課稍不留神就會感到“一頭霧水”。思想政治理論課只是一種意識形態(tài)的說教工作，沒有學術(shù)上的學理性和系統(tǒng)性，只要考試前集中時間背背知識點就能拿到高分。三是“價值觀定型論”。一些學生認為思想政治教育是中小學階段的主要任務(wù)，大學生基本上都是成年人或接近成年，價值觀已經(jīng)趨于穩(wěn)定和成熟，不需要再開設(shè)思想政治理論課對其進行專門教育。

（2）學習態(tài)度不端正“低頭族”問題并非只出現(xiàn)在思想政治理論課上，在其他公共課和專業(yè)課上也不同程度地存在著，這與一些大學生的學習態(tài)度相關(guān)。一是學習動力不足。在高中階段，學生內(nèi)有明確的升學目標和競爭壓力，外有教師和家長的督促，學習動力足、強度大。到了大學之后，一些學生的學習目標模糊，教師和家長的督促幾近消失，學習動力減弱，不再追求好成績。二是學習境界不高。為什么學習是大學生首先要回答清楚的問題。但一些學生只看到“小我”，認為是為自己畢業(yè)找個好工作而學習，沒有看到身上肩負的歷史使命和時代責任，缺乏家國情懷，對以講授黨和國家理論方針政策為主的思想政治理論課提不起學習興趣。三是自我約束意識薄弱。大學環(huán)境相對寬松，學習和生活的自主性、自由度明顯增強，這對學生的自控能力提出更高要求。但一些學生自我約束能力不強，難以抵抗外界的干擾和誘惑。

（3）受西方資本主義意識形態(tài)侵蝕

高校作為思想的聚集地和人才培養(yǎng)基地，一直處在西方敵對勢力同我們進行爭奪學生、爭奪人心斗爭的最前沿。當前，國際經(jīng)濟、政治秩序正處在大變革大調(diào)整之中，國內(nèi)全面深化改革進入攻堅的重要時期，社會思潮和價值觀念復雜多變，高校領(lǐng)域內(nèi)的意識形態(tài)斗爭更加激烈，西方敵對勢力向大學生滲透資本主義意識形態(tài)的方式越來越多樣化隱蔽化。一些學生缺乏政治敏銳感和是非鑒別能力，看不清西方社會思潮暗藏的玄機，經(jīng)?！胺瓑Α睘g覽西方網(wǎng)站，正中西方敵對勢力下懷，迷戀西方民主制度，推崇西方價值觀念，成為了西方資本主義意識形態(tài)的信奉者和鼓吹手。受到西方資本主義意識形態(tài)侵蝕以后，他們就會對思想政治理論課產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

三、思想政治理論課“低頭族”問題的解決措施

1.提升思想政治理論課教師的整體授課水平，增強課程的親和力

能否提高思想政治理論課抬頭率首先取決于教師授課有沒有魅力，教師要遵循思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，充實講課內(nèi)容，更新教學方法，對學生嚴愛相濟，提升思想政治理論課的親和力。

（1）提升馬克思主義理論素養(yǎng)馬克思主義理論是思想政治理論課教師必須掌握的基本功，是影響其授課水平的最重要因素。當前，思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)與思想政治工作面臨的新形勢相比普遍存在差距，亟需在全體思想政治理論課教師范圍內(nèi)強化馬克思主義理論學習。

第一，強化馬克思主義經(jīng)典文獻學習。馬克思主義經(jīng)典文獻是馬克思主義基本原理形成的基礎(chǔ)和集中體現(xiàn)，是思想政治理論課教師領(lǐng)悟馬克思主義理論精髓的根本依據(jù)。但有些教師學習和研究馬克思主義經(jīng)典文獻的自覺性不足，淺嘗輒止，致使他們講不清楚馬克思主義知識體系，解答不出一些學生的信仰困惑，難以呈現(xiàn)馬克思主義理論魅力。習近平強調(diào)：“有的人馬克思主義經(jīng)典著作沒讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見，這是一種不負責任的態(tài)度，也有悖于科學精神?！盵1]思想政治理論課教師不僅要對馬克思主義經(jīng)典文獻進行精讀，還要創(chuàng)作高水平學術(shù)成果，全面掌握馬克思主義理論體系和知識體系，努力成為馬克思主義理論專家。

第二，強化馬克思主義中國化重要著作學習。馬克思主義中國化重要著作是馬克思主義基本原理與我國具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是學習馬克思主義中國化理論成果的主要載體。黨的十八大以來，習近平在治黨治國治軍方面發(fā)表了系列重要講話，提出了豐富的新理念新思想新戰(zhàn)略，形成了系統(tǒng)完整的理論體系。作為馬克思主義中國化最新理論成果，習近平系列重要講話科學回答了當今世界和中國面臨的眾多難題，為人們認識世界變化和中國變革提供了思想指南。思想政治理論課教師要具有政治理論學習的高度自覺性，密切關(guān)注和深入領(lǐng)會習近平在各種場合的最新講話精神，并及時地把其融入到教學中去，武裝學生頭腦。

（2）實現(xiàn)教材體系向教學體系的合理轉(zhuǎn)化第一，突出教學的重點難點問題。以問題為導向是推動馬克思主義理論創(chuàng)新發(fā)展的基本方法。思想政治理論課的重點難點問題往往是學生產(chǎn)生疑問困惑比較多的地方，也是呈現(xiàn)馬克思主義理論魅力的關(guān)鍵所在。在思想政治理論課堂上，教師應(yīng)著重圍繞著重點難點問題展開教學，重點難點問題講清楚了，思想政治理論課就成功了一大半。對于其他知識點，教師要善于引導學生自學。習近平認為好教師“應(yīng)該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學生以幫助和指導”[2]。思想政治理論課教師除了向?qū)W生傳授知識之外，更要培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷的能力，引導大學生探索知識，激發(fā)學生學習思想政治理論課的主動性。

第二，解決教學內(nèi)容的重復性問題。要解決與高中知識點的重復性問題，需要高校思想政治理論課教師擁有一套高中版本的思想政治理論課教材。多數(shù)教師意識到了講課內(nèi)容要避免與高中階段的簡單重復，但由于不清楚高中思想政治理論課的知識點是如何編排的，僅憑感覺難免會出現(xiàn)偏差。教師要認真比較分析高校版和高中版教材的區(qū)別聯(lián)系，在知識點講解的角度上、深度上、廣度上呈現(xiàn)出與高中階段的差異。要解決高校四門思想政治理論課知識點相互交叉的問題，需要經(jīng)常召開四門課程的集體備課會。在一些高校，四門思想政治理論課教師之間缺乏交流，每位教師通常只擁有其承擔課程的教材，對另外幾門課程內(nèi)容并不了解，導致同一個知識點多個教師重復講授。思想政治理論課集體備課會要打破以一門課程為單位的習慣，定期召開四門思想政治理論課教師集體參加的備課會，對相互交叉的知識點的講解進行適當?shù)胤止ず献鳌?/p>

第三，克服教學內(nèi)容的滯后性問題。思想政治理論課教師要養(yǎng)成每天關(guān)注國內(nèi)外社會動態(tài)的習慣，把與其承擔課程相關(guān)的新事件、新案例、新素材及時納入到教學中去。思想政治理論課蘊含的知識體系非常豐富，如同一部“百科全書”，國內(nèi)外的社會焦點、熱點問題一般都能從中找到理論加以解釋和分析。思想政治理論課教師要善于從“動”的角度把握“靜”的理論，以“動”引“靜”，以“靜”析“動”，增強思想政治理論課的時效性。

（3）不斷改革創(chuàng)新教學方法第一，增強教學的時代性。不同時代的大學生的際遇不同，學習習慣和思維方式也會發(fā)生一些變化。當代大學生大都是“95”后，與之前歷代大學生相比有兩個明顯特點：一是他們是在我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的環(huán)境中成長起來的，對網(wǎng)絡(luò)具有很強的依賴性。二是他們當中獨生子女居多，相對優(yōu)越的生活環(huán)境一方面為他們成長提供了有利條件，另一方面也對不少學生的性格養(yǎng)成帶來一些消極影響，如自我意識突出，社會責任感不強，缺乏吃苦耐勞精神，抗壓能力差等。習近平強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵3]思想政治理論課教師要研究新一代大學生的特征，適應(yīng)學生成長新形勢新變化，滿足他們成長需要和發(fā)展期待。

第二，增強教學的生動性。習近平認為“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵4]思想政治理論課教師要增強授課的藝術(shù)性，把“講好中國故事、傳播好中國聲音”作為教學的重中之重，善于總結(jié)和凝練我國革命、建設(shè)和改革發(fā)展歷程中發(fā)生的精彩故事，以潤物細無聲的方式浸潤學生的心田。另外，思想政治理論課教師要充分運用實踐教學這一環(huán)節(jié)，不斷開發(fā)和豐富實踐教學資源，鼓勵學生走出課堂，參觀革命圣地，瞻仰先烈事跡，瀏覽名人故居，走訪工廠社區(qū)，調(diào)研社會焦點，關(guān)懷鄉(xiāng)村留守兒童等，讓思想政治理論課生動活潑起來。

第三，增強教學的互動性。好的思想政治理論課教師不是直接告訴學生真理，而是通過相互討論的方式引導學生發(fā)現(xiàn)真理。大學課堂不能是教師的“獨角戲”，教師要認真汲取以“慕課”為代表的翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，以問題啟發(fā)學生，鼓勵學生以討論、辯論等方式參與到教學中去，促使大學課堂由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。

（4）加強紀律管理

教師在不斷提升教學水平的同時，也要加強課堂紀律管理，對學生嚴愛相濟，否則教師的主導性就無從發(fā)揮，思想政治理論課教學效果將大打折扣。習近平強調(diào)：“好老師對學生的教育和引導應(yīng)該是充滿愛心和信任的，在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，讓學生‘親其師、‘信其道?！盵5]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少大學生對思想政治理論課教學秩序不滿意，呼吁教師整頓課堂秩序，加大平時成績的獎懲力度。對于違紀情況要給予及時警告并記錄，減扣其平時成績，督促學生認真對待思想政治理論課。

2.提升學生的學習認知能力，端正學習態(tài)度

大學生作為教學過程中的主體，在解決思想政治理論課“低頭族”問題上不能無動于衷，要不斷提升認知能力，端正學習態(tài)度，自覺地從思想政治理論課中汲取自身成長必備的精神食糧。

（1）澄清錯誤認識，增強思想政治理論課學習動力

第一，思想政治理論課不是無用的，它是高等教育立德樹人的主渠道。我國高等教育的目標是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。合格建設(shè)者突出“才”，可靠接班人強調(diào)“德”?！暗隆迸c“才”不能分離，大學生只有形成良好的道德品質(zhì)和掌握扎實的專業(yè)知識才能擔當重任。習近平引用群眾評價警示人們：“有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是毒品?！盵6]思想政治理論課有助于學生明確真假、善惡、美丑的界限，點燃學生對真善美的追求，順利成長為德才兼?zhèn)涞摹罢贰薄?/p>

第二，思想政治理論課蘊含的知識體系博大精深，不是簡單學習就能掌握的。從“知”的角度講，思想政治理論課講授的是馬克思主義理論，它具有豐富完整的學科體系、學術(shù)體系和話語體系，反映了自然界、人類社會和人類思維各個領(lǐng)域的客觀規(guī)律，涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、歷史、科技、生態(tài)、軍事、外交等多個方面，不下苦功夫是掌握不了其真諦的，不少學生以為自己懂，但實際上并沒有真正理解。從“行”的角度講，學生不僅要通過思想政治理論課學習馬克思主義知識體系，更要將其內(nèi)化于心外化于行，自覺地以馬克思主義世界觀和方法論觀察社會、分析問題、指導人生。

第三，大學生的價值觀還沒有定型，依然具有很強的可塑性。大學生的世界觀、人生觀和價值觀大都還沒有穩(wěn)定，在是非、正誤、主次的判斷上不夠清晰，常常產(chǎn)生迷茫、疑惑、彷徨、失落等心理現(xiàn)象。習近平指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！盵7]思想政治理論課著重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學生掌握“人生的總開關(guān)”，看清社會萬象和人生歷程，在眾多選擇中作出正確判斷。

（2）明確身上肩負的歷史使命和時代責任，提升思想政治理論課學習境界

第一，珍惜大學青春時光，勤于學習。大學階段是人生的黃金時期，學生能否緊緊抓住這一寶貴時期積累深厚學識，影響甚至決定著其一生的發(fā)展高度。習近平指出，在高校“有老師指點，有同學切磋，有浩瀚的書籍引路，可以心無旁騖求知問學。此時不努力，更待何時？”[8]大學生不能貪圖安逸，更不能放縱自己，要時刻保持憂患意識，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，對知識持有如饑似渴的態(tài)度，既要學習好專業(yè)課程內(nèi)容，也要掌握住思想政治理論課知識體系，博學多才，為一生成長奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

第二，提升學習境界，抵制外界的不良干擾和誘惑。學習境界高低直接影響著學習動力和學習效率，一些大學生在為什么學習這個問題上只考慮了自身因素，沒有看到社會和時代賦予自身的使命和責任。習近平指出：“每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史。青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年。”[9]當代大學生的人生黃金時期與我國“兩個一百年”發(fā)展戰(zhàn)略完全吻合，他們親自參與實現(xiàn)幾代中國人的民族振興、國家富強、人民幸福的夙愿，這既是人生之大幸，也要求他們有理想有擔當，把個人事業(yè)緊密融入到黨和國家的事業(yè)之中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而學習。

參考文獻

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[責任編輯：張學玲]