如何在英語(yǔ)閱讀中善問(wèn)巧問(wèn)

章慧婷

摘要：閱讀歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)重在問(wèn)題的設(shè)計(jì)。有問(wèn)必有思，有思必有果。課是問(wèn)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。筆者結(jié)合自己及其他教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些提問(wèn)設(shè)計(jì)案例，從提問(wèn)的有效性、梯度、適度、多樣性四個(gè)方面進(jìn)行淺薄的理解，闡述怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)，以真正促進(jìn)學(xué)生積極思維、推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)知識(shí)的獲得。

關(guān)鍵詞：有效;有層次;有適度;多樣化

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0070

一、引言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的提問(wèn)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。閱讀課上得是否精彩，關(guān)鍵要看教師的提問(wèn)是否提得精彩。然而，大多數(shù)教師在解讀文本的過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注了文本內(nèi)容所傳遞的表層信息，而忽視了文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系與情感脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題旨在于幫助學(xué)生掃清文章某一處的閱讀障礙，因而往往過(guò)分糾結(jié)于文本細(xì)節(jié)理解，所提的問(wèn)題只需瀏覽完目標(biāo)段落即可獲取答案，缺乏思維培養(yǎng)意識(shí)。而有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)思考方向，擴(kuò)展思維廣度，提高思維層次。進(jìn)行有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解以及對(duì)閱讀教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握。

二、閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1. 提問(wèn)要有效，使學(xué)生“想說(shuō)”

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，常問(wèn)問(wèn)自己，“如果我來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)怎么回答？”不能憑借主觀想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，無(wú)效的提問(wèn)會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如，九（上）Module 1 Wonders of the world Unit 2 The Grand Canyon was not just big， 為了導(dǎo)入文本，在出示了the Grand Canyon照片后，教師A提出問(wèn)題： What do you know about the Grand Canyon ？ 而教師B設(shè)計(jì)的問(wèn)題是： What would you like to know about the natural wonder the Grand Canyon ？ 看似相像的兩個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生的反應(yīng)卻大不相同。面對(duì)教師A的問(wèn)題，學(xué)生表情茫然，不知如何作答，課堂寂靜無(wú)聲。而對(duì)于教師B的問(wèn)題，學(xué)生卻爭(zhēng)相舉手，從the Grand Canyon的地理位置、歷史、規(guī)模，到為什么是世界奇觀、怎么形成等提出了很多他們想了解的問(wèn)題，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課后反思，我們知道大峽谷在美國(guó)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生不了解它，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，所以被教師A難住了。而教師B的問(wèn)題是開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極思維，使學(xué)生有話想說(shuō)，甚至產(chǎn)生一種不說(shuō)不快的感覺(jué)，這兩種教學(xué)效果大相徑庭。

2. 提問(wèn)要有層次，使學(xué)生“敢說(shuō)”

閱讀過(guò)程中的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)采用分層次由易到難的提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展，避免學(xué)生思維卡殼。

如外研版八（下）Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person中有一句As well as the usual activities， such as sailing and climbing， theres a writing class. 為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解讀句中as well as ，教師A設(shè)計(jì)的問(wèn)題：Whats the Chinese meaning of “as well as”？教師B設(shè)計(jì)的問(wèn)題：Is a writing class a usual activity at a summer camp？教師C設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教師B一樣，但是在學(xué)生回答以后，追加提問(wèn)：What else do usual activities include？

雖然這三個(gè)教師都是想讓學(xué)生理解as well as的詞義，但是提問(wèn)方式的不同導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思維要求不同。顯然，教師A設(shè)計(jì)的問(wèn)題是直接的英語(yǔ)譯成中文，教師B的提問(wèn)要求學(xué)生把a(bǔ)s well as放到原句中，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)確定學(xué)生是否理解該詞，而教師C在提出第一個(gè)問(wèn)題后及時(shí)追問(wèn)usual activities還包括什么？這不僅要求學(xué)生理解as well as的意思，還要求學(xué)生舉例夏令營(yíng)中的各種活動(dòng)，使學(xué)生想象到豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng)，并且可以從這些活動(dòng)中學(xué)到許多東西。像這樣有層次的有效提問(wèn)不僅促使學(xué)生更好地理解文本，還能幫助學(xué)生將零星的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維從低層次的具體思維向高層次的抽象思維提升。

一般說(shuō)來(lái)，在讀前階段，教師可以通過(guò)設(shè)置一些整體感知類的問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生注意，把學(xué)生引入文本，聚焦閱讀話題。讀中階段先設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)題，目的是訓(xùn)練學(xué)生善于記要點(diǎn)、快速捕捉具體信息的能力，此類題適合英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。然后再讀文本，設(shè)計(jì)的是深刻理解、質(zhì)疑產(chǎn)生的問(wèn)題，此類問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生討論，刺激學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生自由思考、自由想象，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

如外研版八（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat。這是一篇節(jié)選于《愛麗絲漫游仙境》的文章，筆者在學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀文章后，在文章結(jié)尾處，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）Can a rabbit really talk？ Why？ （2）Can you guess what happened to Alice？（3）How do you know？

經(jīng)過(guò)思考、討論后，學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)中兔子是不會(huì)說(shuō)話的，文章中出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景是因?yàn)锳lice在做夢(mèng)，這從文章開頭描寫Alice無(wú)事可做，百無(wú)聊賴可以猜測(cè)出來(lái)。

因?yàn)樵陂喿x的各個(gè)階段設(shè)計(jì)的提問(wèn)有適當(dāng)?shù)钠露?，不同知識(shí)水平、不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，所以也“敢說(shuō)”，全體學(xué)生都能在問(wèn)題回答中獲得汲取新知識(shí)的歡愉和樂(lè)趣。

3. 提問(wèn)要適度，使學(xué)生“爭(zhēng)說(shuō)”

課堂提問(wèn)不是目的，而是啟迪學(xué)生思維的手段。筆者聽過(guò)不少閱讀課，許多教師為了讓課堂顯得活潑、熱鬧，一直不停地提問(wèn)，組織學(xué)生操練、競(jìng)賽，而給予學(xué)生安靜閱讀的時(shí)間少之又少。教師要防止這樣的“滿堂問(wèn)”，貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的，過(guò)多的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生情緒過(guò)于緊張，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師不能為提問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意避免學(xué)生產(chǎn)生表面化的積極，避免學(xué)生的思維仍停留在簡(jiǎn)單的、直線式水平。只有有效的提問(wèn)才可以給學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)然，教師在“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如有些文本中的詞句，學(xué)生讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解文本的關(guān)鍵所在，針對(duì)這種情況，教師可以故意設(shè)疑。

如八（上）M 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bites me again.結(jié)尾部分“If a snake bites you， take out your mobile phone or camera. Take its photo and show the photo to the doctor”. suggests Henry. “But as you know， a snake wont smile！

這是文章的點(diǎn)睛之筆，為了便于學(xué)生理解文章主題，筆者問(wèn)了下列問(wèn)題：（1）Why should we take a photo if a snake bites us？（2）Why does the writer say “a snake wont smile”？（3）What should we do if something unusual happens？

這些問(wèn)題激起了學(xué)生思考和求知欲，只要留給學(xué)生思考的時(shí)間，新穎的問(wèn)題就不斷地被提出和解決，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地被激活，他們的興趣和想象力得以激發(fā)，學(xué)生就會(huì)“爭(zhēng)說(shuō)”。

4. 提問(wèn)要多樣化，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

在教學(xué)中，教師提問(wèn)的方式應(yīng)該注重多樣性?？梢杂脤?dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、探究性提問(wèn)等方式，也可以反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究表明，學(xué)生在開放的氛圍中展開思考，思維最活躍。提問(wèn)的多樣性還要求教師認(rèn)真解讀文本，深挖文本的內(nèi)涵，推斷隱含意義，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)適度的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，既不單純看教師講解如何旁征博引，也不單純看學(xué)生參與多么活躍，主要看學(xué)生真正學(xué)到了什么，能力提高了多少。而閱讀教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣，2009）。 要想達(dá)到該目標(biāo)，設(shè)置優(yōu)秀高效的問(wèn)題是關(guān)鍵。教師要從多方面多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要難易比例均衡，邏輯嚴(yán)密，問(wèn)題要巧妙，要銜接，這樣的問(wèn)題能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地解讀文本、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。