EGP+ESP高職英語教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究

張燕琳

摘 要：如今，為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，高職英語教學(xué)由單一的公共英語（EGP）融合了專業(yè)英語（ESP）的教學(xué)。本文通過EGP+ESP的教學(xué)模式在我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從課程設(shè)置、需求分析、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究，表明了這種教學(xué)模式是實(shí)用可行的。

關(guān)鍵詞：EGP+ESP 醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 高職英語

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0161-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求越來越高。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，高職英語課程正不斷的改革，在公共基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）中融入專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）”。相比EGP而言，ESP的教學(xué)目標(biāo)更加明確，也更符合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的要求。本研究以黔南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，探討構(gòu)建EGP與ESP相融合的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更為實(shí)用、合理、科學(xué)的教學(xué)模式。

1 構(gòu)建EGP+ESP的教學(xué)模式

1.1 EGP與ESP的內(nèi)涵及關(guān)系

EGP是指學(xué)生通過對(duì)語音、詞匯、語法為重點(diǎn)的語言課程學(xué)習(xí)，以掌握聽、說、讀、寫等基本技能，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語語言能力，幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。

EGP是ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，ESP是EGP的延伸。在高職英語教學(xué)中有機(jī)的銜接EGP與ESP，讓學(xué)生在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，更好的提高語言應(yīng)用的能力。

1.2 EGP + ESP遵循原則

（1）需求性原則。通過職場(chǎng)需求分析發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的技師不但要有專業(yè)知識(shí)，而且具有堅(jiān)固的英語語言基礎(chǔ)。我國(guó)醫(yī)院的影像科設(shè)備大部分都是從國(guó)外進(jìn)口，設(shè)備操作系統(tǒng)、界面、說明書都是全英文，技師在崗位中接觸的都是英語。因此，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是很有必要的。另外，EGP+ ESP 教學(xué)目標(biāo)也符合高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實(shí)用性原則。高職英語的EGP+ESP教學(xué)模式遵循實(shí)用原則，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系。以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生通過對(duì)X射線、磁共振、CT等原理、特點(diǎn)及設(shè)備的英文簡(jiǎn)介，工作場(chǎng)景對(duì)話及操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語，提高口語應(yīng)用能力、閱讀能力和翻譯技能。

（3）語言與專業(yè)的有效結(jié)合的原則。EGP課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能，而ESP卻要嚴(yán)格的遵循專業(yè)術(shù)及表述習(xí)慣。例如：學(xué)生先學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯或術(shù)語，閱讀簡(jiǎn)單的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的小短文，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以語言為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2 構(gòu)建EGP+ESP教學(xué)的基本模式

以我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，EGP教材是《創(chuàng)新大學(xué)英語》，每個(gè)單元分為聽力、泛讀、精讀、口語及寫作五個(gè)部分，把ESP融合在這五個(gè)內(nèi)容版塊中，學(xué)生不僅可以掌握學(xué)習(xí)語言的技能，還可以學(xué)習(xí)到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性又可結(jié)合多種教學(xué)方法，使專業(yè)英語的學(xué)習(xí)形式多樣化。

（1）實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。

①研究問題。

由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)崗位的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生源的多樣性，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，本課題進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)采用EGP+ESP相融合的教學(xué)模式對(duì)以下三方面進(jìn)行了探討：學(xué)生EGP的知識(shí)水平是否提高；學(xué)生是否獲得ESP語言知識(shí)及有一定的應(yīng)用能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高。

②研究對(duì)象。

課題組選取了我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班，每班120人，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)比班。為了獲得比較準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾變量進(jìn)行必要的控制。即我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語水平測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過matlab檢驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班起點(diǎn)英語成績(jī)相當(dāng)（見表1）。

（2）研究過程。

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)EGP材料為華東師范大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)新大學(xué)英語》綜合教程（預(yù)備級(jí)）和第一冊(cè)。融入的ESP內(nèi)容選自科學(xué)出版社出版的高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)英語》部分內(nèi)容及自編內(nèi)容。對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置、教材及課時(shí)均無差別。英語課時(shí)為每班每周4節(jié)課，實(shí)驗(yàn)班的老師把ESP內(nèi)容融合在EGP課程的每個(gè)版塊中，課時(shí)比例為1：1。教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過以下途徑融合：①通過職業(yè)情景對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。②閱讀淺顯與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的文章，熟悉常見專業(yè)ESP詞語及術(shù)語；通過閱讀掌握常見翻譯技巧。③任務(wù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職場(chǎng)英語應(yīng)用訓(xùn)練。對(duì)比班的老師的4個(gè)課時(shí)進(jìn)行直接的EGP教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年。

（3）研究結(jié)果與分析。

采取相應(yīng)教學(xué)對(duì)策后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合成績(jī)是否優(yōu)于對(duì)比班？（見表2）。

通過第一學(xué)期、第二學(xué)期的期末考試中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的英語進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，語言基本知識(shí)測(cè)試（30%），專業(yè)基本學(xué)術(shù)英語技能測(cè)試（30%），形成性評(píng)價(jià)（40%）。形成性評(píng)價(jià)主要是通過系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、課外活動(dòng)參與、課后作業(yè)、考勤紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)施綜合模式后，效果很明顯地顯現(xiàn)出來。在第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班考試成績(jī)相差不大（P=0.582），但第二學(xué)期的考試兩個(gè)班的成績(jī)差異開始拉大（P=0.019）。通過一年的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，可以體現(xiàn)EGP+ ESP 的教學(xué)模式是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的同時(shí)也提高了語言綜合能力。

（4）問卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)階段，課題組發(fā)放了220份問卷，共收回202份，以了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的觀點(diǎn)，問卷內(nèi)容涉及專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面設(shè)計(jì)了30道題，其中49.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)專業(yè)英語是為了滿足未來工作環(huán)境的需求”，43.1%的學(xué)生選擇“為了繼續(xù)提高自己的英語水平，很樂意去學(xué)習(xí)這門課程，47.6%的學(xué)生選擇“普通英語與專業(yè)英語內(nèi)容結(jié)合的教材”，34.7%的學(xué)生認(rèn)為“教材的來源是從專業(yè)文獻(xiàn)選編或?qū)W校自編”這些體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)我校的英語課程設(shè)置的需求。

3 有待解決的問題

（1）優(yōu)化現(xiàn)有ESP教材內(nèi)容，開發(fā)校本教材。ESP教材的內(nèi)容是教學(xué)中很重要的一部分，盡管實(shí)驗(yàn)階段采用的教材每單元以閱讀文章為主，內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較單一，文中出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生閱讀較難。因此，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)秉著“實(shí)用、夠用”的原則開發(fā)校本教材，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能使教材內(nèi)容多樣化。

（2）多樣化的教學(xué)方法。確立教學(xué)中學(xué)生的中心地位，采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生在做中學(xué)，最終獲得專業(yè)英語知識(shí)及綜合能力。此外，充分利用利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前ESP教學(xué)水平處于較低階段，EGP教師和ESP教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)合作，在課程設(shè)置、課程銜接、教材選用等方面共同學(xué)習(xí)交流。

4 結(jié)語

本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，基于ESP理論，探討EGP與ESP的有效融合在我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用。課程建設(shè)的過程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到只有將ESP教學(xué)理念引入高職英語教學(xué)，對(duì)高職英語ESP教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究和探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，精心編寫滿足職業(yè)需求、學(xué)生需求的ESP教材，構(gòu)建立體化合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)功底又能滿足特定行業(yè)需要的復(fù)合型英語人才。

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