小組合作式教學(xué)在西部地區(qū)高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

崔靜秋

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)校課堂教育逐漸興起的一種教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小組合作式教學(xué)在西部地區(qū)高中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出選擇具有探究性的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、合理的分組分工和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)小組合作教學(xué)的重要性，指出小組合作式教學(xué)還存在部分生物教師教學(xué)理念陳舊、班級(jí)人數(shù)偏多等問(wèn)題，給出了相應(yīng)的對(duì)策。本文對(duì)西部地區(qū)高中生物教學(xué)中如何采用小組合作式教學(xué)提高教學(xué)效果有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小組合作 高中生物 教學(xué)方法 西部地區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0149-02

小組合作式教學(xué)是指以學(xué)生組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為形式，圍繞一定的共同目標(biāo)展開(kāi)，以生-生互動(dòng)交流為主體，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)小組合作探究，可使不正確的結(jié)果或看法及時(shí)得到糾正，也可使不愿意思考的學(xué)生因?yàn)槭チ恕耙揽俊倍坏貌凰伎紗?wèn)題，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)下高中生物學(xué)科更加注重實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，因此較物理、化學(xué)學(xué)科更適合小組合作式教學(xué)[1-4]。西部地區(qū)教育理念和方式較東部相對(duì)落后，但隨著新一輪課程改革的推動(dòng)，小組合作模式在西部地區(qū)生物教學(xué)中也得到了一定的應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成果。

1 教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.1 必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否采用小組合作學(xué)習(xí)模式

例如，人教版《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課，在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”這一小節(jié)的教學(xué)中，涉及到達(dá)爾文等多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些都可以讓學(xué)生自行探究，因此可采用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在教學(xué)過(guò)程中，可以將達(dá)爾文等多位科學(xué)家進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)以圖片形式直觀地展示給學(xué)生，針對(duì)不同科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合圖片與設(shè)問(wèn)，進(jìn)行小組合作探究，共同討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論。通過(guò)探討，先在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，然后每一小組選派代表展示討論結(jié)果，針對(duì)展示的結(jié)果，全班同學(xué)進(jìn)行交流，再討論，再交流，最終全班達(dá)成共識(shí)。在這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要做好引導(dǎo)工作，層層設(shè)問(wèn)，步步遞進(jìn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最終完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。在“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”這一小節(jié)的教學(xué)中，同樣可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、交流，教師通過(guò)補(bǔ)充、總結(jié)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。最后，小組間可合作探究完成課本中的“技能訓(xùn)練”，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性都應(yīng)得到充分的保證，教師只是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，適時(shí)的給予指導(dǎo)。這樣的合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，又能更好的提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 科學(xué)設(shè)計(jì)、合理分組分工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作和思考模式

科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)合作小組的興趣，也可以使合作探究順利有序地進(jìn)行；而布局合理的小組劃分則會(huì)讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，避免課堂中看似熱熱鬧鬧的虛假繁榮。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而言，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，最忌學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平和性格特質(zhì)相似，小組和小組之間的學(xué)習(xí)水平差別較大，否則會(huì)使生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得更快進(jìn)而產(chǎn)生自滿(mǎn)之情，而本來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)上后進(jìn)的同學(xué)更加難以追趕，學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到打擊，最終造成“兩極分化”局面的產(chǎn)生。分組也要盡量避免將同桌兩人分到一個(gè)組，避免影響課堂秩序。小組組建之初教師要建議和鼓勵(lì)各小組制定小組內(nèi)的紀(jì)律。教師則可布置一些簡(jiǎn)易的任務(wù)方便組員相互認(rèn)識(shí)和熟悉合作學(xué)習(xí)的流程。另外，為了保持小組的“活力”，一定時(shí)間后要將小組成員進(jìn)行輪換，如女生不動(dòng)、男生順序輪換等形式。

1.3 恰當(dāng)評(píng)價(jià)很重要

評(píng)價(jià)在小組合作式教學(xué)中起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足、不斷完善的作用。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得小組合作是非常有價(jià)值的，自己在小組合作過(guò)程中確實(shí)體會(huì)到了集體的力量和樂(lè)趣，教師對(duì)小組中每一位同學(xué)的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視，也能讓每一位學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和自己的缺點(diǎn)，便于以后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2 存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 部分教師教學(xué)理念落實(shí)，尚未真正認(rèn)可小組合作教學(xué)的重要意義

西部地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然整體落后。西部地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，難以吸引優(yōu)質(zhì)的師資力量和教育投資，因此教育水平整體偏低，這種狀況導(dǎo)致部分教師的教育理念落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教育仍然全部采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，對(duì)小組合作式教學(xué)不理解、不支持，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)效果。因此，西部地區(qū)的學(xué)校管理部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，要明確小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)方式是為教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，而不是新課標(biāo)的作秀手段。學(xué)校校本教研要加大對(duì)老師的引導(dǎo)、監(jiān)督和培訓(xùn)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施引導(dǎo)生物教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)校硬件設(shè)施不足、班級(jí)人數(shù)偏多影響小組合作教學(xué)效果

目前西部地區(qū)大多數(shù)高中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在50～55人，小組內(nèi)人數(shù)過(guò)多，造成一些同學(xué)在別人討論時(shí)，無(wú)事可做，就會(huì)出現(xiàn)閑聊這樣的現(xiàn)象；在每組人數(shù)保持不變的情況下，小組太多導(dǎo)致教師在學(xué)生討論時(shí)的指導(dǎo)就有可能跟不上，組織難度大、影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，因此推進(jìn)小班制教學(xué)是提高小組合作式教學(xué)效果的有效途徑[5]。在目前暫時(shí)無(wú)法立即實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)的情況下，有空余教室的學(xué)?？梢詫⒁粋€(gè)班的學(xué)生分成兩組，交替輪換進(jìn)行小組合作式教學(xué)。學(xué)校管理部門(mén)要更新教學(xué)設(shè)備設(shè)施，采購(gòu)可拆卸型圓形書(shū)桌、3D教學(xué)模具燈光，為小組教學(xué)式教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

3 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)中的中心地位”的教學(xué)模式。教學(xué)模式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的且任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，教無(wú)定法，在和傳統(tǒng)課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合后小組合作學(xué)習(xí)會(huì)顯得更具生命力。小組合作式教學(xué)在高中生物學(xué)中的教學(xué)效果已在我國(guó)東部沿海地區(qū)得到了驗(yàn)證，西部地區(qū)，特別是有條件的西部城鎮(zhèn)地區(qū)教育工作者要加強(qiáng)對(duì)標(biāo)、迎頭趕上，提升西部地區(qū)的教育水平，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 黃鋒.生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.