中職學(xué)校班主任的德育管理模式分析

龐瑩

摘 要：在社會(huì)不斷進(jìn)步、醫(yī)學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)中職教育的發(fā)展有了更嚴(yán)苛的要求，很多中職學(xué)校在德育教育之中依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這顯然已經(jīng)和職業(yè)教育發(fā)展需要相背離。本文對(duì)中職教育中存在的問(wèn)題和弊端進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上闡述和研究了德育教育模式創(chuàng)新的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：德育教育 中職學(xué)校 德育管理模式 職業(yè)教育 社會(huì)發(fā)展 解決措施

中國(guó)有句俗語(yǔ)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。我國(guó)未來(lái)發(fā)展的根基在教育，教育的本質(zhì)在德育。作為一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，教育必須首先將德育放在首要位置上，德育也將成為教育體系之中永恒存在的主體。醫(yī)學(xué)類中職院校的德育教育顯得尤為重要，因?yàn)獒t(yī)學(xué)類中職學(xué)生畢業(yè)所從事的工作關(guān)乎到人民的生命安危，需要超高的思想道德品質(zhì)和極強(qiáng)的職業(yè)道德品質(zhì)，德育教育更應(yīng)該擺在至關(guān)重要位置上。醫(yī)學(xué)類中職院校德育教育應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)和醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，探索德育教育新的模式，引入嶄新的德育教育理念和模式。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)類中職德育曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)積極的影響和作用，使得德育教育的積極性得到了激發(fā)和維持。但是在新的歷史時(shí)期，德育教育主體已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，一些德育教育問(wèn)題亟待解決。

一、中職德育管理模式存在的問(wèn)題

作為醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生的班主任，一直在德育教育工作中承擔(dān)著主要職責(zé)和任務(wù)，希望自己成為德育教育堅(jiān)強(qiáng)的基石。與此同時(shí)，筆者也看到班主任工作效果和工作得失將直接影響著教育的效果和成果。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育尤其是醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育提出了進(jìn)步的要求，在中職教育社會(huì)化改革之后，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期德育工作開(kāi)展的要求，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大、新的教學(xué)公寓鱗次櫛比，學(xué)生群體會(huì)形成獨(dú)立的生活區(qū)域和居住環(huán)境，這是一個(gè)教師難以深入和參與的生活空間，傳統(tǒng)的德育教育模式在這一區(qū)域的管理上依然是一片空白。

首先，德育教育的開(kāi)展受到時(shí)間的限制。德育教育一般都是在課堂教學(xué)之中開(kāi)展，班主任在學(xué)生課外時(shí)間的指導(dǎo)力度是有限的，難以對(duì)其學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效的管束。其次，德育教育的開(kāi)展受到區(qū)域的限制。傳統(tǒng)德育教育模式之中，班主任的德育工作重點(diǎn)都集中在學(xué)生道德學(xué)習(xí)層面，很少涉及到學(xué)生的生活領(lǐng)域；再次，德育教育的開(kāi)展受到管理范圍的限制。班主任德育工作的開(kāi)展大多是根據(jù)全班同學(xué)開(kāi)展，傳統(tǒng)教育模式下教師甚少關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況和個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)失去針對(duì)性和有效性。最后，德育教育開(kāi)展受到協(xié)作的限制。在全員德育的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)德育教育的成果是差強(qiáng)人意的。根源在于中職學(xué)校德育教育管理部門相互獨(dú)立、各自為政，沒(méi)有形成協(xié)作機(jī)制、沒(méi)有調(diào)動(dòng)其黨政工圖幾方面的協(xié)同力量，德育教育效果自然不顯。

二、中職德育管理模式的幾點(diǎn)解決措施

（一）建立德育教育管理團(tuán)隊(duì)

醫(yī)學(xué)類中職院?？梢越⒕蜆I(yè)導(dǎo)向的德育教育管理體系。醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生未來(lái)是要走向醫(yī)療服務(wù)基層工作崗位，學(xué)?？梢詮尼t(yī)療服務(wù)基礎(chǔ)工作社會(huì)需求為基礎(chǔ)，建立職業(yè)技能培養(yǎng)中心，以職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)建立德育教育體系，明確德育教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一切為了患者、一切為了人民生命安全服務(wù)的職業(yè)道德理念，這樣他們?cè)诠ぷ鲘徫簧喜拍塬@得社會(huì)的認(rèn)可和群眾的喜愛(ài)，德育教育體系才能得以順利建立。

由此可見(jiàn)，只有建立共同的德育教育發(fā)展目標(biāo)，德育教育管理團(tuán)隊(duì)才能形成強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。團(tuán)體學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗力形成的基礎(chǔ)，也是德育教育團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作、共同配合的基礎(chǔ)。只有良好的德育教育團(tuán)隊(duì)在整體上形成思想共識(shí)，才能有效地推動(dòng)德育工作開(kāi)展。

（二）吸收世界各國(guó)的成熟的德育管理經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)室外的啟示：曾經(jīng)有一個(gè)勤奮的服裝設(shè)計(jì)師，整日埋頭在自己的設(shè)計(jì)工作室里設(shè)計(jì)服裝，足不出戶，他采用不同的面料和布匹設(shè)計(jì)出了非常多的自認(rèn)為具有極高檔次的時(shí)裝。

（三）吸收先進(jìn)的德育教育管理經(jīng)驗(yàn)

德育教育工作作為一門動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教育學(xué)科，是需要和外界進(jìn)行交流和溝通的，這樣才能持續(xù)地獲得創(chuàng)新的動(dòng)力和靈活的火花。曾經(jīng)有一個(gè)設(shè)計(jì)師整日埋頭苦干、閉門造成，足不出戶地鉆研設(shè)計(jì)，最后自以為是地設(shè)計(jì)出高檔次的時(shí)裝，當(dāng)有一天他忍不住出去看到別人的設(shè)計(jì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)高手無(wú)處不在，自己需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多。這個(gè)案例告訴我們?nèi)魏我豁?xiàng)工作的開(kāi)展都需要在交流和溝通中開(kāi)展。

在科技漸漸進(jìn)步的時(shí)代背景下，國(guó)外先進(jìn)的德育教育模式將會(huì)及時(shí)地傳達(dá)到國(guó)內(nèi)之中來(lái)，國(guó)家、地區(qū)和民族之間的交流將會(huì)愈加頻繁，全世界對(duì)誠(chéng)實(shí)守信、勤勞勇敢、堅(jiān)持不懈的生活品質(zhì)和工作素養(yǎng)都有著一致的要求。因此，我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的德語(yǔ)角模式，吸收先進(jìn)的德育教育經(jīng)驗(yàn)，引入分層教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式、案例教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到回歸，使得學(xué)生能夠在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析的過(guò)程中得到德育品質(zhì)教育。對(duì)于醫(yī)學(xué)類中職生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系問(wèn)題和醫(yī)療改革問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）建立因材施教的教育鏈條

因材施教是德育教育開(kāi)展的核心和基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)醫(yī)學(xué)類中職生形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的關(guān)鍵。教師要在日常教學(xué)之中尋找合適的教學(xué)契機(jī)，根據(jù)不同以學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)方法，形成德育教育良好的鏈條，讓每一個(gè)中職生都能得到針對(duì)性的德育教育。

（五）實(shí)施有效評(píng)估和自律承諾

實(shí)踐是任何教育開(kāi)展一定階段的必然環(huán)節(jié)，只有在實(shí)踐之中得到的經(jīng)驗(yàn)才能積累沉淀成為自己的能力。醫(yī)學(xué)類中職學(xué)生德育教育的開(kāi)展也是如此。德育教育以學(xué)生自我實(shí)踐和自我踐行為基礎(chǔ)，自律承諾和有效評(píng)估是提升學(xué)生德育能力的關(guān)鍵途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)的大環(huán)境之下來(lái)檢驗(yàn)自己，對(duì)自己在日常醫(yī)學(xué)專業(yè)德育道德品質(zhì)的培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析和反思。

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