高職非英語專業(yè)英語口語教學(xué)模式的探索

張鑫匯 王秀萍

摘 要：隨著中國對外貿(mào)易的深入發(fā)展，就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的提高已經(jīng)成為提高學(xué)生就業(yè)率的重要因素。為了提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式由傳統(tǒng)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已成為教學(xué)改革的必然趨勢。在實(shí)踐的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的合理搭配，有利于學(xué)生培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 非英語專業(yè) 口語教學(xué)模式

隨著中國對外貿(mào)易發(fā)展和就業(yè)形勢的需求的深入，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的提高已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（試行）要求：高職高專學(xué)生能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流。這一要求體現(xiàn)出國家對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力的重視。在此要求下，山東英才學(xué)院提出，在鞏固學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，將英語口語的運(yùn)用與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能適應(yīng)世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，最終實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)全面的發(fā)展。

為了突出口語的重要性和實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)院已經(jīng)將口語測試成績定為學(xué)生評價(jià)成績的20%，這不僅僅是考查成績，更重要的是提高學(xué)生們積極學(xué)習(xí)英語口語的意識。但是非英語專業(yè)的口語授課過程中，聽說是同時(shí)進(jìn)行的，課堂時(shí)間有限，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過了高中時(shí)期啞巴口語的學(xué)習(xí)階段，他們在課堂上，羞澀開口，造成了英語交流困難的問題，所以學(xué)生的口語能力要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高，必須尋找更有效的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。另一方面，教材聽說內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)很少掛鉤，所以在宏觀和微觀要求下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語能力，學(xué)院積極鼓勵(lì)教師們探索口語教學(xué)新的教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)度。因此，在近兩年的時(shí)間里，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語能力，我在英語口語教學(xué)的模式上，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，接觸更多的生活內(nèi)容，并將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為良好的英語交際打下基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師一張嘴，學(xué)生一本書，教師說的多，學(xué)生做的少，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的情境就是課本，練習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生多，教師無法做到因材施教。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師起組織、幫助、指導(dǎo)、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)是在特定的情景下，主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。因此教師要利用微課制作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言。為了研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，我申請了學(xué)院的教研課題，我以此為依據(jù)，展開了我的課題研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，有效地提高了高職英語口語的教學(xué)效率。在項(xiàng)目研究過程中，在教師的指導(dǎo)下，少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語口語應(yīng)用能力，達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果，但大數(shù)的學(xué)生由于主觀或客觀的原因，或早或晚地放棄了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以至于很難在課堂上跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，沒有達(dá)到口語學(xué)習(xí)的良好效果。其中的主要原因有兩點(diǎn)：

（一）學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這導(dǎo)致了學(xué)生們很難消化吸收微課的內(nèi)容，也就無法進(jìn)一步展開彼此間的討論，進(jìn)行最終的總結(jié)。進(jìn)入大二，學(xué)生們的時(shí)間變得緊湊起來，專業(yè)課增多，考試培訓(xùn)也日益增加，他們變得忙碌而疲累，根本無法平靜心情，認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，口語的交流隨之變得索然無味，那么，課堂上的口語進(jìn)程很難展開，結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)也慢慢地向傳統(tǒng)化教學(xué)靠近了。

（二）課堂上口語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這造成了教師無法從細(xì)節(jié)上解決學(xué)生課堂口語交流困難的問題，只能簡單地讓學(xué)生進(jìn)行口語的對話，無法做到有效地引導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。按照高職大學(xué)英語課的計(jì)劃，聽說課為1學(xué)時(shí)，聽力部分占用時(shí)間過長，另外學(xué)生人數(shù)比較多，課堂活動(dòng)難度較大，課堂上很難兼顧到每位學(xué)生，所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

那么怎樣能夠使口語教學(xué)地效果普及化呢？除了讓學(xué)生意識到英語口語對他們個(gè)人全面素質(zhì)的發(fā)展，對他們未來就業(yè)道路地拓寬地重要性外，更重要的是，新的英語口語教學(xué)模式能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變高中學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從消極的口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的口語學(xué)習(xí)，從難張口到樂張口，從而培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣。于是，隨著教學(xué)改革的深入，我在認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提下，嘗試“混合式教學(xué)”模式，將這種模式應(yīng)用于英語口語教學(xué)，希望能夠使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語口語應(yīng)用能力，以達(dá)到預(yù)期的最佳學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，希望新的教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“混合式教學(xué)”模式

近20年來，隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的英語課程在各種多媒體輔助手段幫助下，經(jīng)過了具體實(shí)踐，人們逐漸發(fā)覺在英語教學(xué)中，尤其式口語教學(xué)中，教師的作用是無法替代的。于是，學(xué)者們將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

“混合式教學(xué)”是教育領(lǐng)域的新名詞，它由混合學(xué)習(xí)（Blended learning）的概念發(fā)展而來?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將各種教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“混合式教學(xué)”模式中的重要組成部分，除此之外，在線學(xué)習(xí)模式能更好地打破時(shí)間和空間的界限，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在這方面，學(xué)校為學(xué)生提供了優(yōu)學(xué)院在線英語學(xué)習(xí)，其中涉及到口語學(xué)習(xí)的部分為“Speaking”和“Pronunciation”。“Speaking”部分鍛煉學(xué)生的角色扮演能力，通過模仿和角色對換，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癙ronunciation”中，學(xué)生可以點(diǎn)擊、跟讀對話，反復(fù)練習(xí)發(fā)音，而且，通過網(wǎng)上錄音，學(xué)生可以及時(shí)糾正發(fā)音，從而提高了音準(zhǔn)度。另外，隨著手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，學(xué)生可以下載《流利說》等學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)興趣愛好，結(jié)合生活實(shí)際，在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有情感的模仿，體驗(yàn)到了口語學(xué)習(xí)的快樂。此外，網(wǎng)絡(luò)音樂、視頻以及電影課件制作解說等方式，使學(xué)生能更進(jìn)一步的將課上和課下，線上和線下結(jié)合起來，將興趣融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而最大程度上激發(fā)口語教學(xué)學(xué)習(xí)的效果，至于最終的效果，還需要我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步證明。

總而言之，在高職口語教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式的不斷探索，啞巴口語已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。隨著社會(huì)的需求，學(xué)生就業(yè)的迫切，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于口語教學(xué)已是必需。它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。無論從教學(xué)內(nèi)容上，還是從教學(xué)目標(biāo)、檢測手段及教學(xué)反饋上，混合式教學(xué)模式在很大程度上克服了傳統(tǒng)大高職英語口語教學(xué)的不足，能夠幫助學(xué)生真正得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介

張鑫匯，山東英才學(xué)院學(xué)生，研究方向?qū)W前教育。

王秀萍（1979.5—），女，籍貫：山東濰坊，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。